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Source: http://asead.blogspot.com/feeds/posts/default

<?xml version='1.0' encoding='UTF-8'?><?xml-stylesheet href="http://www.blogger.com/styles/atom.css" type="text/css"?><feed xmlns='http://www.w3.org/2005/Atom' xmlns:openSearch='http://a9.com/-/spec/opensearchrss/1.0/' xmlns:blogger='http://schemas.google.com/blogger/2008' xmlns:georss='http://www.georss.org/georss' xmlns:gd="http://schemas.google.com/g/2005" xmlns:thr='http://purl.org/syndication/thread/1.0'><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615</id><updated>2024-03-08T15:15:56.998-03:00</updated><category term="Modelo educativo"/><category term="Aprendizaje"/><category term="Educación a Distancia"/><category term="Teóricos"/><category term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><category term="Educación Superior"/><category term="Herramientas"/><category term="Niños"/><category term="Pedagogía"/><category term="Tesis"/><category term="Aprendizaje colaborativo"/><category term="Educación Media"/><category term="Plataformas de Gestión de Contenidos"/><category term="Resilencia"/><title type='text'>Educación</title><subtitle type='html'><a href="http://aulasur.blogspot.com">Inicio</a>
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Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><generator version='7.00' uri='http://www.blogger.com'>Blogger</generator><openSearch:totalResults>18</openSearch:totalResults><openSearch:startIndex>1</openSearch:startIndex><openSearch:itemsPerPage>25</openSearch:itemsPerPage><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-6628559851758683905</id><published>2010-02-16T15:14:00.002-03:00</published><updated>2010-02-16T15:19:21.838-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Herramientas"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><title type='text'>Software Libre para enseñar o aprender Matemática Porqué y Cómo?</title><content type='html'>Software Libre para enseñar o aprender Matemática<br />Porqué y Cómo<br /><br />Pablo De Nápoli<br />pdenapo@dm.uba.ar<br /><br />Descargalo <a href="https://sites.google.com/a/aulasur.com.ar/descargas/Home/categoria-educacion/charla-sl-matematica.pdf?attredirects=0&amp;d=1">clikeando aquí</a></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/6628559851758683905/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2010/02/software-libre-para-ensenar-o-aprender.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/6628559851758683905'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/6628559851758683905'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2010/02/software-libre-para-ensenar-o-aprender.html' title='Software Libre para enseñar o aprender Matemática Porqué y Cómo?'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-1787782220300837876</id><published>2009-05-20T12:00:00.001-03:00</published><updated>2009-05-20T12:05:18.541-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>Contenidos en e-learning: El rey sin corona</title><content type='html'>Javier Martinez Aldanondo<br />jmartinez@gecsa.cl<br />Gerente de Desarrollo de Proyectos en Chile de GEC (Grupo UOC/Catenaria)<br />www.gecsa.cl<br /><br />¿Como aprendemos realmente? ¿Qué papel puede jugar la tecnología para un mejor aprendizaje? ¿Por qué existe una tan alta tasa de abandonos entre los alumnos de los cursos de e-learning? ¿Como podemos convertir una experiencia de recepción pasiva de información en una experiencia activa de construcción de conocimiento?.<br /><br /><div style="text-align: justify;">Érase una vez (principios de los años 80) un joven (yo) que pensó que había llegado el momento de aprender a conducir. Y para lograrlo, la opción más evidente era la de matricularse en una autoescuela. Existía, además otra opción que consistía en sentarse a los mandos de un coche (el de mi padre) junto con alguien experimentado (mi padre) que me ayudase a aprender.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Como la segunda opción era más sencilla (y económica) comencé por pilotar el coche de mi padre por algunos lugares poco concurridos de San Sebastián, abusando de su paciencia y tratando de seguir sus consejos cada vez que no hacía las cosas de la mejor manera. Con el tiempo, no me quedó otra alternativa que matricularme en la autoescuela, estudiar el código de circulación y realizar multitud de tests de respuesta múltiple e incluso pagar por el mínimo de clases prácticas obligatorias. Como colofón de la historia y como todos hemos hecho, tuve que superar el examen teórico y el examen práctico (recuerdo que era uno de los pocos días que he visto nevar en San Sebastián y podía sentir en el cogote el aliento del parco e inexpresivo examinador). Resultado: Casi dos décadas después sigo conduciendo normalmente aunque tengo serias dudas sobre si sería capaz de aprobar el examen teórico.<br /><br /><span style="color: black;" lang="ES">Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/Martinez_Aldanondo-Contenidos_e-learning.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.</span><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/1787782220300837876/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/contenidos-en-e-learning-el-rey-sin.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1787782220300837876'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1787782220300837876'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/contenidos-en-e-learning-el-rey-sin.html' title='Contenidos en e-learning: El rey sin corona'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-8492263977297442702</id><published>2009-05-12T13:01:00.002-03:00</published><updated>2009-05-12T13:05:33.909-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación Superior"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><title type='text'>Seminario electrónico para el debate de la Reforma del Estado</title><content type='html'>autores:<br />Adriana De Stefano destefan@mdp.edu.ar<br />Beatriz G. Banno bbanno@mdp.edu.ar<br /><br />Resumen:<br /><div style="text-align: justify;">El desarrollo de los diferentes medios de comunicación genera una particular relación educación-tecnología: las estrategias educativas comienzan a contener tanto un componente metodológico como un componente tecnológico.<br /></div><div style="text-align: justify;">Analizaremos la capacidad para diseñar trabajos grupales colaborativos a través de foros electrónicos en educación superior a distancia. Los grupos de discusión electrónicos son una herramienta cada vez más utilizada como apoyo al aprendizaje, tanto en modalidad a distancia, como en programas tradicionales presenciales. Presentamos el diseño didáctico de un Seminario electrónico sobre el tema Reforma del Estado, del ultimo año de la Tecnicatura en Administración Publica, modalidad a distancia.<br /></div><br />Palabras claves: seminario electrónico – lista de distribución – educación superior – educación a distancia.<br /><br /><span lang="ES" style="color:black;">Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/De_Stefano_Banno-Seminario_Reforma.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p></span></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/8492263977297442702/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/seminario-electronico-para-el-debate-de.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/8492263977297442702'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/8492263977297442702'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/seminario-electronico-para-el-debate-de.html' title='Seminario electrónico para el debate de la Reforma del Estado'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-124910101987007401</id><published>2009-05-12T12:55:00.001-03:00</published><updated>2009-05-12T12:58:04.296-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación Superior"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>DISEÑO Y EVALUACION DE UN CURSO EN LINEA EN LA LICENCIATURA DE PSICOLOGIA</title><content type='html'>Autor: Arturo Ochoa González.<br /><br />UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA<br />CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE<br />JALISCO, MÉXICO.<br /><br />Resumen<br /><div style="text-align: justify;">Se describe el diseño de un curso en linea desarrollado para el nivel licenciatura y aprobado en un curso de elementos básicos de metodología científica del primer semestre de la licenciatura de Psicología, en el Campus Universitario del Norte; de la Universidad de Guadalajara. Él diseño esta basado en seis pilares fundamentales que se podrían considerar para la selección y uso de tecnologías orientadas a la educación en linea. Dichos pilares son los que se describen a continuación: (1) transmisión y acceso, (2) control, (3) interacción, (4) características simbólicas del medio, (5) la presencia social creada a través del medio y (6) la interfaz entre el usuario y la computadora. Además, se describen los resultados sobre el grado de satisfacción de los alumnos respecto a la estructura y diseño del curso, los cuales se obtuvieron por medio de cuestionarios pedagógicos y de comunicación. Los estudiantes pusieron de relieve la facilidad de navegar por el curso; así como la comunicación efectiva lograda entre el tutor – alumno y estudiante – estudiante, al usar el Email como una herramienta electrónica del curso en linea.<br /><br /><span style="color: black;" lang="ES">Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/Ochoa_Gonz%C3%A1lez_A-Dise%C3%B1o_evaluaci%C3%B3n_curso_linea.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p></span><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/124910101987007401/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/diseno-y-evaluacion-de-un-curso-en.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/124910101987007401'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/124910101987007401'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/diseno-y-evaluacion-de-un-curso-en.html' title='DISEÑO Y EVALUACION DE UN CURSO EN LINEA EN LA LICENCIATURA DE PSICOLOGIA'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-8897687294870913544</id><published>2009-05-06T14:38:00.003-03:00</published><updated>2009-05-06T14:45:38.505-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Herramientas"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Pedagogía"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA</title><content type='html'>Autor: Manuel Area Moreira<br />Universidad de La Laguna (España), 2009<br /><br />Presentación<br /><br /><div style="text-align: justify;">1. La sociedad de la información, las tecnologías y la educación<br />Los discursos sobre la sociedad informacional. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">2. La tecnología educativa como disciplina pedagógica<br />La construcción de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX. La reconceptualización de la Tecnología Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales. La Tecnología Educativa en España. Un breve repaso a su origen y desarrollo.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos<br />Socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos. El concepto de medio de enseñanza o material didáctico. Los tipos de medios y materiales didácticos. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza.<br /></div><br />4. Los medios y tecnologías en la educación escolar<br /><div style="text-align: justify;">Los medios y materiales curriculares. Los medios y los procesos de diseño y desarrollo del currículo. Del curriculum planificado al curriculum en acción. El libro de texto y el desarrollo del curriculum. Los medios y el profesorado. La organización y gestión de los medios. Los Centros de Recursos. Las nuevas tecnologías en el sistema escolar. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum. Un decálogo de buenas prácticas de uso de las TIC. Actividades de uso de las TIC en el aula.<br /></div><br />5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por<br />ordenador al e-learning<br /><div style="text-align: justify;">Enseñar y aprender con ordenadores: una revisión de los métodos de enseñanza con tecnologías digitales. La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al elearning. eLearning en el contexto de la educación superior. La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales.</div><br /><br /><div><embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" quality="high" scale="noscale" salign="l" flashvars="mode=embed&amp;layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&amp;showFlipBtn=true&amp;documentId=090108181124-0dadb94940824b57bd33e4e59da02a6e&amp;docName=tecnologiaeducativa&amp;username=manarea&amp;loadingInfoText=Introduccion%20a%20la%20Tecnologia%20Educativa&amp;et=1241613842789&amp;er=9" style="width:420px;height:297px" name="flashticker" align="middle"></embed><div style="width:420px;text-align:left;"><a href="http://issuu.com/manarea/docs/tecnologiaeducativa?mode=embed&amp;layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&amp;showFlipBtn=true" target="_blank">Open publication</a> - Free <a href="http://issuu.com" target="_blank">publishing</a> - <a href="http://issuu.com/search?q=tecnologia" target="_blank">More tecnologia</a></div></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/8897687294870913544/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/introduccion-la-tecnologia-educativa.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/8897687294870913544'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/8897687294870913544'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/introduccion-la-tecnologia-educativa.html' title='INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-556547828072216629</id><published>2009-05-06T09:47:00.002-03:00</published><updated>2009-05-06T09:51:06.540-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Herramientas"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Niños"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Pedagogía"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>Otra Educación en el Mundo</title><content type='html'>Fuente: <a href="http://otra-educacion-es-posible.blogspot.com/search?updated-max=2008-04-14T07%3A38%3A00-07%3A00&amp;max-results=2">Otra Educación es Posible</a><br /><br />Información y consultas a: laescuela@speedy.com.ar<br /><br /><div style="text-align: justify;">Cada año, miles y miles de niños pequeños comienzan su educación en escuelas Montessori alrededor del mundo. Sus padres preguntan, “¿Qué es esto llamado Montessori en dónde hemos inscripto a nuestros hijos?”Sus preguntas están todas bien fundadas, porque las escuelas Montessori son generalmente muy diferentes de las escuelas a las que la mayoría de nosotros asistimos cuando éramos pequeños. Aquellos de nosotros que hemos pasado años entre niños Montessori, sabemos que ¡Montessori funciona! Los padres que se inician en Montessori, deben escoger entre un sinnúmero de impresiones conflictivas. Cuando los amigos les piden que les cuenten un poco sobre la nueva escuela Montessori de sus hijos, sinceramente no saben por dónde empezar.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">“Todo era tan lindo cuando visitamos la escuela la última primavera. Samantha verdaderamente disfrutó sus primeros días. Pero para ser sinceros, ¡la mayor parte de lo que la escuela nos dijo sobre cómo funciona Montessori, se nos escapó! Después de todo es demasiado comprender todo junto, toda esa descripción sobre los niveles de desarrollo, los períodos sensitivos, y los ambientes preparados. Y simplemente ¿cómo se supone que debemos llamar a las maestras de Samantha? ¿Son “directoras”, “tutoras”,”mediadoras”, o son “guías”? ¡Cielos!, Me pregunto si alguna vez simplemente enseñan” Todo parece tan terriblemente complicado, especialmente cuando la gente parece tener impresiones tan distintas sobre Montessori. Algunos se entusiasman con ella, en tanto otros piensan que debés estar de remate para poner a tu hijo en una escuela Montessori. Hay quienes están firmemente convencidos de que Montessori es demasiado rígida y que priva a los niños de su creatividad, en tanto otros objetan que es completamente desestructurada y sin estándares académicos.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">“¿No es Montessori la clase de escuela en la que se les permite a los niños hacer lo que quieren? Quizá funcione con tu Sally, pero me temo que ¡si mi Danny fuera dejado a su propio arbitrio, jamás elegiría hacer un ápice de tarea escolar! ¡Él necesita orden, estructura, un salón de clases pequeño, y disciplina!”<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Por más de treinta años, he tratado de ayudar a los padres a manejar todo esto de modo que se tranquilicen a sí mismos, sabiendo que Montessori no va a dejar a sus niños académicamente minusválidos e incapaces de logros en el mundo real. Aún no es posible poner a Montessori en contexto cuando el resto del mundo parece absolutamente sometido a una propuesta totalmente diferente para la crianza de los niños. Montessori 101, fue escrito para ayudar a los nuevos padres como vos, a empezar a descubrir lo que saben los niños Montessori. ¡Montessori funciona!<br /></div>Las mil caras de Montessori en Norteamérica<br /><br /><div style="text-align: justify;">Quizás hay 4000 escuelas Montessori en los Estados Unidos y Canadá, y miles más alrededor del mundo. Se pueden encontrar escuelas Montessori en toda Europa Occidental, Central y en Sudamérica, Australia, Nueva Zelanda, y gran parte de Asia. El movimiento se extiende en países como Holanda, Reino Unido, Irlanda, India, Sri Lanka, Corea, y Japón, y está comenzando a desarrollarse en Europa Oriental, las repúblicas de la vieja Unión Soviética y China. Hay gran diversidad dentro de la comunidad de escuelas Montessori. A pesar de la impresión de que todas las escuelas Montessori son iguales, quizá como lo son las franquicias de MacDonald´s, no hay dos escuelas Montessori iguales.A lo ancho de los Estados Unidos y Canadá, podemos encontrar escuelas Montessori en casi todas las comunidades, de costa a costa. Se las puede encontrar en sótanos de iglesias, graneros reciclados, centros comerciales, antiguas escuelas estatales, y en villas costosas con cientos de niños y apariencia de importancia y estabilidad. Podemos encontrarlas en escuelas estatales de suburbio o del centro de las ciudades. Se pueden encontrar escuelas Montessori en casas elegantes, el resultado de la visión personal de su dueño/director. Muchas se encuentran en comunidades ricas, pero otras tantas sirven en barrios de obreros y de pobres. Podemos encontrar a Montessori en programas “Head Start”*, jardines maternales de nuestras ciudades, campos de trabajadores golondrina, y en las reservaciones de indígenas.Algunas escuelas Montessori se enorgullecen de seguir siendo fieles a lo que consideran la visión original de la Dra. María Montessori, en tanto otras disfrutan de su flexibilidad y adaptación pragmática. Cada escuela refleja su propia y única combinación de instalaciones, programas, personalidad, e interpretación de la visión de la Dra. María Montessori.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">La mayoría de las escuelas Montessori comienzan con niños de tres años y se extienden en la escuela primaria. Cada año más escuelas abren programas de nivel medio en un extremo y programas de nivel inicial en el otro. Las escuelas Montessori ofrecen una gran variedad de programas. Muchas se centran en satisfacer las necesidades de la familia que trabaja. Otras se describen a sí mismas como, programas preparatorios para el nivel universitario. Las escuelas Montessori estatales se enorgullecen de atender a todos los niños, en tanto muchas escuelas independientes trabajan para encontrar la coincidencia exacta entre el estudiante, la escuela, y los valores familiares.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">La Fundación Montessori y El Consejo Montessori Internacional celebran la diversidad entre las escuelas Montessori. Así como cada niño es único e irrepetible, así son las escuelas que nosotros establecemos, comunidades únicas e irrepetibles de padres y maestros.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Montessori 101 Por Tim SeldinPresident, The Montessori Foundation Chair, The International Montessori Council<br /><br />Traducción al español Lidia Alonso<br /></div><div style="text-align: justify;"><br />Los invito a conocer más profundamente esta propuesta que cuenta con 100 años en TODO el mundo.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Reservados todos los derechos. Ninguna parte de este artículo se puede utilizar ni reproducir de ninguna manera sin permiso escrito.<br /></div>Prof. Lidia Alonso<br /><br /><div style="text-align: justify;">* Programa del Gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica que proveeeducación gratuita a los niños pobres de menos de cuatro años.</div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/556547828072216629/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/otra-educacion-en-el-mundo.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/556547828072216629'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/556547828072216629'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/otra-educacion-en-el-mundo.html' title='Otra Educación en el Mundo'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-1106278332965917754</id><published>2009-05-04T14:36:00.002-03:00</published><updated>2009-05-04T14:47:24.889-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Niños"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Pedagogía"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tesis"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>CONCEPTUALIZACIÓN Y USO SISTEMÁTICO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE LAS DOCENTES DE LA ESCUELA N° 67 DE NEUQUÉN CAPITAL</title><content type='html'>DIRECTOR: Mgter. MARIA EUGENIA PERALTA<br />ALUMNAS: Prof. GATTI, MARIA ANDREA<br />Prof. ROMERO, SONIA SUSANA<br /><br />INTRODUCCIÓN<br /><br /><div style="text-align: right; font-style: italic;">La indiferencia es tan grave como la intolerancia<br />que niega la existencia del otro porque es diferente.<br />Es buscar la uniformidad negando la diversidad<br /></div><div style="text-align: right;">Edgar Pisani<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Hoy, tanto la oferta educativa, como la población con más años de escolaridad elevan los requerimientos educacionales para el acceso a los mismos empleos del pasado.<br /></div><div style="text-align: justify;">El tema de la calidad en educación está ligado al de igualdad de oportunidades y al de equidad. Todos tienen derecho a una educación de calidad. Resulta muy difícil distinguir entre calidad de educación, igualdad de oportunidades y equidad.<br /></div><div style="text-align: justify;">Los juicios acerca de la calidad de la educación son socialmente construidos y varían según la cultura y los estratos sociales.<br /></div><div style="text-align: justify;">Dicha temática es un punto álgido en las políticas educativas en el ámbito nacional y provincial.<br /></div><div style="text-align: justify;">Nosotras entendemos por calidad de la educación la capacidad que tiene el sistema educativo para atender a la diversidad.<br /></div><div style="text-align: justify;">Así, desde nuestra praxis, y reflexionando sobre nuestro accionar como docentes de educación especial realizando apoyo en escuela común; nos preocupa la calidad educativa. Calidad educativa desde el punto de vista curricular en relación con nuestros alumnos con necesidades educativas especiales, en función de valorar qué posibilidades tienen de acceder a la igualdad de oportunidades y a una distribución proporcional de educación, es decir a la equidad. En el año 2000 el Centro de Apoyo Externo del Centro Educativo Especial Integrador del Sol, escuela pública de gestión privada, “integra” a un alumno con necesidades especiales en la escuela primaria común N° 67 de Neuquén capital, con amplia trayectoria en atención a la diversidad, según lo relatara la directora del establecimiento.<br /></div><div style="text-align: justify;">Esta escuela intenta superar el criterio de la homogeneidad, asumiendo la diversidad porque su alumnado responde a una realidad social heterogénea, lo que no le permite eludirla -alumnos de alto riesgo social, gitanos, expulsados de otras escuelas del barrio, alumnos integrados por distintas escuelas especiales-.<br /></div><div style="text-align: justify;">Siguiendo a Marchesi, Coll y Palacios, la escuela supera el criterio de la homogeneidad también , porque en este contexto la educación en la diversidad constituye un excelente procedimiento para formar el espíritu crítico del alumno y su capacidad de descentración para comprender al otro y finalmente, porque se entiende la diversidad como un valor educativo que le permite usar determinados procesos de enseñanza que difícilmente usarían en situaciones de alto grado de homogeneidad. (Marchesi, Coll y Palacios, 1999)<br /></div><div style="text-align: justify;">Haciendo la revisión bibliográfica sobre el estado actual del tema desarrollado en el capítulo del marco teórico - es decir el aspecto histórico-político y legal de la educación, la atención a la diversidad con su problemática curricular, necesidades educativas especiales y curriculum y, adecuaciones curriculares- , podemos concluir que para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales, los docentes deben poner en marcha actuaciones pedagógicas específicas para que los alumnos accedan al curriculum, o sea implementar adecuaciones curriculares.<br /></div><div style="text-align: justify;">Ahora bien, surge a finales del año 2000 la propuesta conjunta entre la escuela especial y común, del proyecto " Hacia una escuela comprensiva", implementado desde el año 2001 en la escuela N° 67 de Neuquén capital. En este contexto dar respuesta a los alumnos integrados con NEE o atender a la diversidad requiere necesariamente el uso sistemático de las adecuaciones curriculares. El diseño curricular toma los caracteres de proyecto flexible y abierto a los ajustes que la práctica dicte. Y es la interpretación o comprensión de la situación donde el docente actúa, lo que le permite tomar las decisiones más adecuadas, como dice Stenhouse.( Stenhouse, 1975)<br /></div><div style="text-align: justify;">Por eso consideramos necesario conocer la conceptualización sobre adecuaciones curriculares y cuáles predominan en forma sistemática en la práctica docente del personal docente de la escuela Nº 67. De allí surge el planteamiento de los siguientes interrogantes:<br /></div><div style="text-align: justify;">¿Qué conceptualización sobre adecuaciones curriculares tienen las docentes que llevan a cabo este proyecto?<br /></div>¿Cuáles usan sistemáticamente?<br /><ul><li>Los interrogantes antes expuestos configuraron el problema que dio inicio a esta investigación, y para responder a los mismos con profundidad fue necesario plantearnos los siguientes objetivos:</li><li> Caracterizar las conceptualizaciones sobre adecuaciones curriculares que tienen las docentes de la escuela N° 67 de la ciudad de Neuquén</li><li> Identificar las adecuaciones que las docentes usan sistemáticamente.</li><li>A partir del enfoque cualitativo del trabajo tomamos en cuenta el siguiente supuesto teórico como orientador: Las docentes han conceptualizado de diferentes maneras las adecuaciones curriculares usando sistemáticamente las adecuaciones curriculares de contexto y propiamente dichas.</li></ul><div style="text-align: justify;">Esta investigación se justificó, porque todos los docentes debieron implementar adecuaciones curriculares para atender a la diversidad, que fue y es su realidad social, y a las necesidades educativas especiales, específicamente. Fue por ello conveniente como primera instancia previa a los acuerdos que el proyecto pedagógico conjunto requiso, caracterizar cómo se presentaba el fenómeno. Asimismo, beneficia a todos los docentes de la escuela el conocer qué conceptualización sobre adecuaciones curriculares tienen cada una de ellas y qué es lo que predomina en la implementación sistemática de las mismas, porque se constituye en insumo para los procesos reflexivos que sobre su práctica cotidiana realicen.<br /></div><div style="text-align: justify;">Las investigaciones educativas realizadas en esta línea temática pertenecen a las comunidades educativas de diferentes nacionalidades e incluso argentinas, pero no se han realizado en Neuquén, y específicamente en esta institución. Ya que nuestro enfoque pretendió analizar cómo es y se manifiesta este fenómeno y sus componentes en esta realidad socio- histórica de la escuela N° 67.<br /></div><div style="text-align: justify;">Esta investigación fue viable y factible porque dispusimos de los recursos humanos, materiales y el tiempo de dos años y medio para llevarla a cabo.<br /><br />Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/Romero_S_Gatti_M-Tesis.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/1106278332965917754/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/conceptualizacion-y-uso-sistematico-de.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1106278332965917754'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1106278332965917754'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/05/conceptualizacion-y-uso-sistematico-de.html' title='CONCEPTUALIZACIÓN Y USO SISTEMÁTICO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE LAS DOCENTES DE LA ESCUELA N° 67 DE NEUQUÉN CAPITAL'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-7606046582648993822</id><published>2009-04-29T14:41:00.004-03:00</published><updated>2009-04-29T14:54:37.894-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje colaborativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación Superior"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tesis"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>E-RECURSOS DE LOS RECURSOS NET PARA EaD</title><content type='html'>Autor: De Pablo, Heriberto<o:p></o:p><p></p> <p class="MsoNormal" style=""><span lang="ES" style="color:black;">Descripción:</span><b><span style=";font-family:&quot;;color:black;" lang="ES"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color:black;">Cuando elegimos el tema, lo hicimos tal vez, por sentirnos cooptados al "descubrir" Internet. Seguramente nos pareció fantástico el fenómeno “Net”, que motivara nuestro asombro desde la inimaginada potencia de un “clic”. Consecuentemente, a modo de ejemplo y reconocimiento emblemático quisimos sintética y gráficamente expresarlo mediante el encabezamiento</span><span lang="ES" style="color:black;"> </span><span lang="ES" style="color:black;">del presente trabajo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color:black;">Desde aquí, creemos, habrá razón suficiente para hablar de algo más que de los doscientos “E-Recursos” hallados. En tanto, estos, por heurística personal y calidad intrínseca de sus Web-sites, tienen, para nosotros, su locus liminar en las URLs de referencia.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES" style="color:black;">A su vez, para mayor utilidad de quienes tengan iguales deseos y entusiasmos de búsqueda, tratamos de favorecerlos con lo que denominamos “Mega” y/o “E-Recursos” porque, obviamente, a nuestro parecer, son los que reúnen una gran cantidad de enlaces e hipervínculo.<br /><br />Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/De_Pablo_Eriberto-TESINA.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p></span><br /><span lang="ES" style="color:black;"><o:p></o:p></span></p></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/7606046582648993822/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/e-recursos-de-los-recursos-net-para-ead.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/7606046582648993822'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/7606046582648993822'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/e-recursos-de-los-recursos-net-para-ead.html' title='E-RECURSOS DE LOS RECURSOS NET PARA EaD'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-2228786579147430269</id><published>2009-04-22T15:01:00.003-03:00</published><updated>2009-04-22T15:12:19.323-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Teóricos"/><title type='text'>LOS METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN LA EVALUACIÓN DOCENTE</title><content type='html'>Autor: Aurelio Reyes Ramírez.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Introducción</span><br /><br /><div style="text-align: justify;">Para la validación de las investigaciones que han construido la ciencia actual, la balanza se ha inclinado hacia los métodos empíricos, quizás influenciados por el positivismo y las ciencias duras, que siempre han visto con desdén la evaluación cualitativa. Pero ¿qué tan cierto es que los métodos cuantitativos han cumplido las expectativas de los investigadores?, específicamente para las ciencias sociales y de la educación; la respuesta es que sus análisis han sido parciales y sectorizados, lo que han dado lugar a la aplicación y búsqueda de otros métodos mayormente complementarios e integrales, como los cualitativos (Álvarez, 1999).<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Al parecer existe una gran insatisfacción entre la comunidad científica de las ciencias sociales, producida por las fuertes críticas a algunos métodos cuantitativos que tienden a distorsionar o a simplificar excesivamente las realidades sociales, siempre complejas, conceptualización asociada a la construcción ínter subjetiva de la realidad o el reconocimiento de la temporalidad de la “verdad científica” y de la misma “objetividad”. Cuando se considera esto no deben descartarse los valores legítimos del proceder científico experimental y cuantificador que se aplica a ciertas áreas de las ciencias naturales y sociales, pero no para llegar al extremo de descubrir “verdades científicas” de las que puedan generalizar principios de interpretación y generalización. La comprensión holística, científicamente fundamentadas sobre algún fenómeno social, participan tantas circunstancias y variables, que se hace necesario recurrir a otros métodos de validación de la ciencia social, no sólo los que plantea el paradigma estadístico – experimental.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Ante este panorama la metodología cualitativa adquiere todo su poder interpretativo y explicativo; sin embargo para poder reivindicar la investigación cualitativa se hace necesaria revisar los fundamentos, condicionantes y limitaciones de la corriente lógico – positivista, así como las alternativas que proveen las corrientes postpositivistas y la metodología etnográfica, principal representante del paradigma cualitativo y así contar con los elementos para justificar el uso de las metodologías cualitativas en la evaluación del trabajo docente, analizar la transición de estos paradigmas en la historia de las ciencias y argumentar las bondades del la metodología cualitativa etnográfica como la mejor forma de estudiar los problemas sociales y educativos, en especial para la evaluación docente.<br /><br />Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/Varios-Met_Cuan_Cual_Evaluacion_Docente.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/2228786579147430269/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/los-metodos-cuantitativos-y.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/2228786579147430269'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/2228786579147430269'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/los-metodos-cuantitativos-y.html' title='LOS METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN LA EVALUACIÓN DOCENTE'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-3771974563663548422</id><published>2009-04-22T12:02:00.003-03:00</published><updated>2009-04-22T12:33:21.212-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación Superior"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><title type='text'>Universidad y autonomía</title><content type='html'><div style="text-align: right; font-style: italic;">“...las Universidades excepto en unos pocos países no ejercen influencia unificadora alguna; con frecuencia un pensador independiente tiene más influencia que la totalidad de las instituciones universitarias...”<br /></div><div style="text-align: right;">(Gramsci)<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">No pudiendo estar ajenos a la situación actual de las casas de altos estudios, debido a la implementación, a más de un año de su sanción, de la Ley de Enseñanza Superior, en el presente trabajo trataremos de ahondar en el aspecto más discutido de la misma como es el caso del sistema de gobierno universitario, tomando como eje la autonomía, la cual entende-mos como el gobierno de sí mismo, en la Universidad, la capacidad de dictar sus propios es-tatutos y regir su vida académica por sus propias resoluciones independientemente de los go-biernos de turno.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Esto nos obliga a remitirnos a la Reforma de 1918, que fue la primera en desnudar la problemática del gobierno universitario. Surgida de un movimiento estudiantil, sentó la base para la autonomía, el control y el cogobierno universitario representado por docentes, estu-diantes y no docentes, en forma proporcional, pero lamentablemente nunca se plasmo su espíritu en una ley que organizara el gobierno y administración de las Universidades Nacionales.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">También analizaremos la Ley Nº 13.031 promulgada durante la presidencia de Perón, por tratarse de una Ley representativa de la restricción de la autonomía universitaria. Dicho análisis nos obliga a repasar la doctrina peronista para poder enmarcar la Ley dentro del proyecto de país que se pretendía.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">El análisis de la Ley de Enseñanza Superior Nº 24.195, que pretende ser una ley orgánica en materia universitaria, constituye un ejemplo del estilo de las políticas educativas que sustenta el actual gobierno, donde se combinan las posiciones tradicionales de los sectores priva-istas, la reconversión neoconservadora de corto plazo y el clientelismo político. Esta opción dife-renciadora, competitiva y de mercado, impulsada por el gobierno nacional consiste en:<br /></div>1. Achicar el sistema de educación superior.<br />2. Concentración de la calidad para unos pocos.<br />3. Desliga al Estado de la responsabilidad en el financiamiento de la educación pública.<br />4. Creación de universidades privadas.<br />5. Mercado: regulador de las políticas educativas.<br /><br /><div style="text-align: justify;">Por último creemos necesario intentar el esbozo de una propuesta alternativa en base al análisis crítico de la Ley de Enseñanza Superior, sin perder de vista el contexto neoconservador en el que se enmarca.<br /><br />Para descargarte el trabajo completo <a href="http://descargas.aulasur.com.ar/Home/categoria-educacion/Varios-Universidad_y_Autonomia.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<o:p></o:p><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/3771974563663548422/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/universidad-y-autonomia.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3771974563663548422'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3771974563663548422'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/universidad-y-autonomia.html' title='Universidad y autonomía'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-5054714765644464810</id><published>2009-04-20T13:27:00.003-03:00</published><updated>2009-04-20T13:31:35.338-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tesis"/><title type='text'>GESTION DE LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE EL CASO DEL PROYECTO: SEMIPRESENCIAL DE LA F. C. E.</title><content type='html'><div style="text-align: justify;">La presente tesis de grado trata sobre la gestión de los sistemas semipresenciales o de educación a distancia, a partir de un análisis detenido del proyecto llevado a cabo en la Universidad Nacional del Comahue (U. N. C.). Deteniéndonos en la incidencia de la planificación y la gestión como causales de las desventajas de la modalidad. Como conclusión, se elabora una propuesta para la Licenciatura y el Profesorado en Ciencias de la Educación que supuestamente pueda permitir superar algunas dificultades y potenciar las virtudes de este tipo de modalidades, por lo menos en este caso.<br /><br />La educación a distancia, se nos presenta hoy como una de las alternativas posibles a la educación tradicional. Surgida hace más de un siglo en regiones con poblaciones muy dispersas, mayoritariamente países anglosajones (EEUU, Australia, Inglaterra, etc.), los medios de comunicación comúnmente utilizados eran inicialmente el correo y luego la radio.<br /><br />El concepto de educación a distancia en este trabajo se lo toma en su sentido más amplio. El término incluye toda forma de organizar procesos educativos, en donde exista alguna distancia entre quien desea aprender y la institución que enseña.<br /><br />La premisa sobre la que se elabora este trabajo es la de entender la educación establecida sobre un plano más cooperativo que competitivo, proceso continuo en la vida activa de un individuo, centrada y relevante en el que aprende. La educación puede así ser nuevamente considerada “un medio para” y no “un fin en sí misma”.<br /><br />El siguiente trabajo ya lleva publicado en distintas web más de cinco años, pero por primera ves se lo publica en forma completa. Su importancia radica en ser hasta el momento el único estudio realizado sobre la temática educación a distancia sobre la Facultada de Ciencias de la Educación y sus propuestas conservan actualidad.<br /><br />Para descargarte el trabajo completo <a href="https://sites.google.com/a/aulasur.com.ar/descargas/Home/categoria-educacion/DELAVAUT_M-Gestion_EaD_UNC.pdf?attredirects=0">clickea aquí</a>.<br /><br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/5054714765644464810/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/gestion-de-la-educacion-distancia-en-la.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/5054714765644464810'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/5054714765644464810'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/gestion-de-la-educacion-distancia-en-la.html' title='GESTION DE LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE EL CASO DEL PROYECTO: SEMIPRESENCIAL DE LA F. C. E.'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-6149262642321298058</id><published>2009-04-20T13:22:00.001-03:00</published><updated>2009-04-20T13:32:54.308-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Pedagogía"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tesis"/><title type='text'>CONCEPTUALIZACIÓN Y USO SISTEMÁTICO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE LAS DOCENTES DE LA ESCUELA N° 67 DE NEUQUÉN CAPITAL</title><content type='html'>UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO<br />FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL<br />LICENCIATURA EN GESTIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL<br /><br /><br />DIRECTOR: Mgter. MARIA EUGENIA PERALTA<br /> ALUMNAS: Prof. GATTI, MARIA ANDREA<br /> Prof. ROMERO, SONIA SUSANA<br /><br /><br />MENDOZA, 2003<br /><br />1- INTRODUCCIÓN<br /><br /><div style="text-align: right;">La indiferencia es tan grave como la intolerancia<br /></div><div style="text-align: right;">que niega la existencia del otro porque es diferente.<br /></div><div style="text-align: right;">Es buscar la uniformidad negando la diversidad<br /></div><div style="text-align: right;"> Edgar Pisani<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Hoy, tanto la oferta educativa, como la población con más años de escolaridad elevan los requerimientos educacionales para el acceso a los mismos empleos del pasado.<br />El tema de la calidad en educación está ligado al de igualdad de oportunidades y al de equidad. Todos tienen derecho a una educación de calidad. Resulta muy difícil distinguir entre calidad de educación, igualdad de oportunidades y equidad.<br />Los juicios acerca de la calidad de la educación son socialmente construidos y varían según la cultura y los estratos sociales.<br />Dicha temática es un punto álgido en las políticas educativas en el ámbito nacional y provincial.<br />Nosotras entendemos por calidad de la educación la capacidad que tiene el sistema educativo para atender a la diversidad.<br />Así, desde nuestra praxis, y reflexionando sobre nuestro accionar como docentes de educación especial realizando apoyo en escuela común; nos preocupa la calidad educativa. Calidad educativa desde el punto de vista curricular en relación con nuestros alumnos con necesidades educativas especiales, en función de valorar qué posibilidades tienen de acceder a la igualdad de oportunidades y a una distribución proporcional de educación, es decir a la equidad. En el año 2000 el Centro de Apoyo Externo del Centro Educativo Especial Integrador del Sol, escuela pública de gestión privada, “integra” a un alumno con necesidades especiales en la escuela primaria común N° 67 de Neuquén capital, con amplia trayectoria en atención a la diversidad, según lo relatara la directora del establecimiento.<br />Esta escuela intenta superar el criterio de la homogeneidad, asumiendo la diversidad porque su alumnado responde a una realidad social heterogénea, lo que no le permite eludirla -alumnos de alto riesgo social, gitanos, expulsados de otras escuelas del barrio, alumnos integrados por distintas escuelas especiales-.<br />Siguiendo a Marchesi, Coll y Palacios, la escuela supera el criterio de la homogeneidad también , porque en este contexto la educación en la diversidad constituye un excelente procedimiento para formar el espíritu crítico del alumno y su capacidad de descentración para comprender al otro y finalmente, porque se entiende la diversidad como un valor educativo que le permite usar determinados procesos de enseñanza que difícilmente usarían en situaciones de alto grado de homogeneidad. (Marchesi, Coll y Palacios, 1999)<br />Haciendo la revisión bibliográfica sobre el estado actual del tema desarrollado en el capítulo del marco teórico - es decir el aspecto histórico-político y legal de la educación, la atención a la diversidad con su problemática curricular, necesidades educativas especiales y curriculum y, adecuaciones curriculares- , podemos concluir que para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales, los docentes deben poner en marcha actuaciones pedagógicas específicas para que los alumnos accedan al curriculum, o sea implementar adecuaciones curriculares.<br />Ahora bien, surge a finales del año 2000 la propuesta conjunta entre la escuela especial y común, del proyecto " Hacia una escuela comprensiva", implementado desde el año 2001 en la escuela N° 67 de Neuquén capital. En este contexto dar respuesta a los alumnos integrados con NEE o atender a la diversidad requiere necesariamente el uso sistemático de las adecuaciones curriculares. El diseño curricular toma los caracteres de proyecto flexible y abierto a los ajustes que la práctica dicte. Y es la interpretación o comprensión de la situación donde el docente actúa, lo que le permite tomar las decisiones más adecuadas, como dice Stenhouse.( Stenhouse, 1975)<br />Por eso consideramos necesario conocer la conceptualización sobre adecuaciones curriculares y cuáles predominan en forma sistemática en la práctica docente del personal docente de la escuela Nº 67. De allí surge el planteamiento de los siguientes interrogantes:<br />¿Qué conceptualización sobre adecuaciones curriculares tienen las docentes que llevan a cabo este proyecto?<br />¿Cuáles usan sistemáticamente?<br /><br />Los interrogantes antes expuestos configuraron el problema que dio inicio a esta investigación, y para responder a los mismos con profundidad fue necesario plantearnos los siguientes objetivos:<br /><br /> Caracterizar las conceptualizaciones sobre adecuaciones curriculares que tienen las docentes de la escuela N° 67 de la ciudad de Neuquén<br /> Identificar las adecuaciones que las docentes usan sistemáticamente.<br /><br />A partir del enfoque cualitativo del trabajo tomamos en cuenta el siguiente supuesto teórico como orientador:<br /><br /> Las docentes han conceptualizado de diferentes maneras las adecuaciones curriculares usando sistemáticamente las adecuaciones curriculares de contexto y propiamente dichas.<br /><br />Esta investigación se justificó, porque todos los docentes debieron implementar adecuaciones curriculares para atender a la diversidad, que fue y es su realidad social, y a las necesidades educativas especiales, específicamente. Fue por ello conveniente como primera instancia previa a los acuerdos que el proyecto pedagógico conjunto requiso, caracterizar cómo se presentaba el fenómeno. Asimismo, beneficia a todos los docentes de la escuela el conocer qué conceptualización sobre adecuaciones curriculares tienen cada una de ellas y qué es lo que predomina en la implementación sistemática de las mismas, porque se constituye en insumo para los procesos reflexivos que sobre su práctica cotidiana realicen.<br />Las investigaciones educativas realizadas en esta línea temática pertenecen a las comunidades educativas de diferentes nacionalidades e incluso argentinas, pero no se han realizado en Neuquén, y específicamente en esta institución. Ya que nuestro enfoque pretendió analizar cómo es y se manifiesta este fenómeno y sus componentes en esta realidad socio- histórica de la escuela N° 67.<br />Esta investigación fue viable y factible porque dispusimos de los recursos humanos, materiales y el tiempo de dos años y medio para llevarla a cabo.<br /><br />Descarga la tesis completa <a href="https://sites.google.com/a/aulasur.com.ar/descargas/Home/categoria-educacion/Romero_S_Gatti_M-Tesis.pdf?attredirects=0">aquí</a>.<br /></div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/6149262642321298058/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/conceptualizacion-y-uso-sistematico-de.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/6149262642321298058'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/6149262642321298058'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/conceptualizacion-y-uso-sistematico-de.html' title='CONCEPTUALIZACIÓN Y USO SISTEMÁTICO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE LAS DOCENTES DE LA ESCUELA N° 67 DE NEUQUÉN CAPITAL'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-336182572966442034</id><published>2009-04-09T11:12:00.007-03:00</published><updated>2009-04-20T13:38:15.371-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación Media"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><title type='text'>Problemáticas socio–pedagógicas del CPEM N° 54</title><content type='html'>CENTRO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA MEDIA Nº 54 <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p><br /></o:p></span></p> <span lang="ES"><o:p>Autor:</o:p></span><br /><span lang="ES">Jessica A. Visotsky</span><br /><span lang="ES">Martín E. Delavaut Romero</span> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p><br /></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Neuquén 2005</span></p><p class="MsoNormal"><span lang="ES"></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span> <p style="text-align: center; font-weight: bold;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Elogio de la dialéctica</span></p><div style="text-align: center;"> </div><p style="text-align: center;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: center;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hoy la injusticia se pavonea con paso seguro.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los opresores se instalan como para diez mil años.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La violencia asegura: todo quedara como esta.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">No suena otra voz que la de la clase dominante</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">y en los mercados la explotación proclama: esto recién comienza.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Por otra parte muchos de los oprimidos ahora dicen:</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Lo que nosotros queremos, nunca será.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¡El que aún está vivo no diga “nunca”!</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Lo seguro no es seguro.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Nada quedará como esta.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cuando hallan hablado los que dominan</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">hablarán los dominados.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Quién se atreve a decir: “nunca”?</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿De quien depende que la opresión continúe? De nosotros.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿De quien depende que se la aplaste? También de nosotros.</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El que es derribado, ¡que se levante!</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El que esta perdido, ¡que luche!</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Cómo han de contener al que ha tomado conciencia de su situación?</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Pues los vencidos de hoy son los vencedores de mañana</span></p><div style="text-align: center; font-style: italic;"> </div><p style="text-align: center; font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Y ese “nunca” será ¡Hoy mismo!</span></p> <p style="font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p style="font-style: italic;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p style="text-align: right;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Bertolt Brecht</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">INDICE</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PRESENTACION DEL TRABAJO </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Problemáticas pedagógicas</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Relevamiento estadístico </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Entrevistas </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Nuestra perspectiva: las/los<span style=""> </span>adolescentes y<span style=""> </span>sus necesidades</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LA SITUACIÓN SOCIAL DE LOS NIÑAS Y NIÑOS Y ADOLESCENTES EN </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">NEUQUEN </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">NUESTRAS INDAGACIONES EN EL CPEM Nº 54</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LA ALIMENTACION</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">SITUACION OCUPACIONAL DE MADRES Y PADRES<span style=""> </span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PERSPECTIVAS OCUPACIONALES DE LOS/LAS JÓVENES</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">DEPORTE Y TIEMPO LIBRE</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LAS VIVIENDAS</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LA ESCUELA</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ALUMNAS MADRES.<span style=""> </span>Embarazo adolescente en el CPEM Nº 54</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PROPUESTAS</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 1 – Estadísticas sobre problemáticas socio – pedagógicas.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 2 – Situación ocupacional de madres y padres de alumnos ingresantes a 1° año 2005.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 3 - Encuesta sobre alimentación de los y las adolescentes del CPEM N° 54.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 4 – Informes<span style=""> </span>proporcionados por Centro de Salud San Lorenzo Norte.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 5 – Artículos periodísticos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ANEXO 6 – Documentos.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span><span style=""> </span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PRESENTACION DEL TRABAJO</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Este trabajo nace a partir de un encuentro realizado en nuestra escuela con Asesores Pedagógicos y directivos de escuelas del oeste, en la que participó el Centro de Salud de San Lorenzo Norte y la Defensoría del Niño/a y el/la Adolescente; en este encuentro se compartieron problemáticas sociales y pedagógicas que atraviesan nuestros/as alumnos/as y el espíritu de la reunión fue no convalidar estas situaciones sino denunciarlas y comenzar a pensar estrategias para darnos respuestas colectivas a estos problemas . </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Es nuestro interés que el conocimiento que colectivamente se ha construido sobre nosotros sea puesto a disposición del colectivo de la escuela, de la comunidad, de las instituciones con quiénes hemos trabajado y de los organismos del estado encargados de dar cumplimiento a los derechos de los/las jóvenes, así como de las autoridades del C.P.E. Y que para dar respuesta a estas problemáticas sea en principio la comunidad educativa (docentes, padres, alumnos) quiénes sean parte del diseño de tales respuestas. Pretendemos que este conocimiento no sirva de mercancía ante empresas<span style=""> </span>u organismos del estado ni que se implementen medidas asistenciales para dar solución a los problemas. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Presentamos a continuación una problematización de la situación de alumnas y alumnos que están transitando la escolaridad media en el CPEM Nº 54 en condiciones que resultan de preocupación para los adultos que estamos trabajando con ellos, dado que pueden dar lugar a corto o largo plazo a la deserción, esto es, no están dadas todas las condiciones para hacer efectivo el derecho a la educación <span style=""> </span>(las condiciones a que nos referíamos son los niveles de ausentismo, la cantidad de materias desaprobadas, sumado a que tienen materias adeudadas de años anteriores o el hecho de que<span style=""> </span>tienen niños o están embarazadas). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Entendemos que los adolescentes son seres situados, no es posible pensar en abstracto los índices ni los indicadores, sino que es preciso situar histórica, cultural y socialmente tales realidades vivenciadas cotidianamente por los y las mismos/as. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Problemáticas pedagógicas</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En función de un trabajo realizado entre distintos sujetos que trabajamos con los jóvenes de la escuela, hemos podido registrar y analizar información de modo que nos permitió<span style=""> </span>poder confirmar la hipótesis de la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran nuestras/os alumnas/os. Si<span style=""> </span>bien los índices de desgranamiento al mes de julio de 2005 en nuestra escuela eran muy bajos (8%) estos merecen nuestra atención por lo que señalábamos anteriormente. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Relevamiento estadístico </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En función de poder conocer y determinar acciones adecuadas para la población estudiantil de nuestro CPEM, comenzamos nuestro trabajo realizando un relevamiento estadístico de los siguientes ítems: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Alumnas/os que tienen más de 5 materias bajas;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Alumnas/os que tienen segunda reincorporación;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Alumnas/os repitentes por segunda vez;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Alumnas embarazadas y/o con hijos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Este relevamiento nos ha permitido interrogarnos acerca de las siguientes situaciones:<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En 1º años resulta de preocupación la cantidad de jóvenes que presentan bajas calificaciones en numerosas materias, en algunos casos es más de la mitad de los alumnos que tienen más de 5 materias en las que no han alcanzado los contenidos mínimos para aprobarla. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En los 2º años resulta de preocupación también la situación que se presenta en casi todos los cursos, donde un 50% de la población de los segundos años presenta más de cinco materias en las que no han alcanzado los contenidos mínimos;<span style=""> </span>hay un 17 % de jóvenes que son repitentes por segunda vez, tendencia que se agudiza en tercer año; resulta de preocupación la cantidad de<span style=""> </span>alumnas madres que asisten a 2º año, 6%, en condiciones de cursado de gran inestabilidad, como se verá en los resultados del trabajo de investigación complementario (entrevista - encuesta). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En los 3º años también preocupa la situación presentada de alumnos repitentes por segunda vez, un 22 %, siendo el índice más alto en los cinco años, y quiénes presentan bajas calificaciones en numerosas materias, representan el 30% de la población de tercer año que tienen más de 5 materias en las que no han alcanzado los contenidos mínimos para aprobarla. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En los 4º y 5ª años se observa un progresivo deterioro del rendimiento sobre todo en los indicadores de materias bajas y la segunda reincorporación, presentándose un fuerte aumento del porcentaje de alumnos con estos indicadores en 5º año, lo cuál incide negativamente en su posibilidad de egreso del nivel medio. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Entrevistas</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Complementando el trabajo iniciado con el relevamiento estadístico, se realizaron entrevistas en marco del trabajo cotidiano de asesoría; éstas permitieron conocer cómo las condiciones materiales de vida de los jóvenes inciden en su rendimiento escolar dado que: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El ausentismo se deba en muchos casos a razones de organización familiar: cuidado de hermanos menores o enfermos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas madres tienen altos niveles de ausentismo y de dificultades de<span style=""> </span>pedagógicas debido a esta falta de continuidad en los cursados. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay alumnos y alumnas que trabajan fuera del hogar, lo cual puede incidir sea por el cansancio o por el tiempo dedicado a las actividades escolares en que no sea satisfactorio el cursado de las materias.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay alumnas que se encargan de las actividades domésticas, lo cuál les incide<span style=""> </span>negativamente en el desempeño escolar, por el tiempo que restan al estudio. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay alumnos/as que no desayunan y en otros casos no almuerzan bien por las actividades en contra-turno, o porque recursan materias y sus hogares quedan lejos, lo cual puede incidir en la atención, la memoria y el trabajo intelectual en general. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Nuestra perspectiva: las/los adolescentes y sus necesidades</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Entendemos que la consideración de mujeres y hombres como seres bio-psico-sociales es frecuentemente una formulación abstracta. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Somos en tanto sujetos humanos el producto de una praxis, de una actividad propia y compartida, de una larga espiral de acciones cooperantes, relacionales, integradas con y dirigidas hacia el mundo social y natural, estas actitudes tienen su motor para la psicología social, en la necesidad - que es social-, esto es, sus causas internas<span style=""> </span>presentan un orden de integración que se inscriben en lo social (Rougier; 1999). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Pretendemos comprender los procesos de constitución y desarrollo de la subjetividad<span style=""> </span>de las y los adolescentes superando todo enfoque que disocie a los/las sujetos en sí mismos o de sus condiciones concretas de existencia. Es preciso comprender<span style=""> </span>excluyentemente a los jóvenes en relación con las mismas.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Con Vygotski, nos oponemos a los enfoques ahistóricos, cosificadores, pensamos que es preciso entender históricamente las acciones humanas. Este entender es buscar las causas, la determinación de los procesos, y en este sentido consideramos al orden social como factor dialécticamente determinante del psiquismo, al decir del psicólogo ruso: "No es la naturaleza, sino la sociedad en primer lugar, quién debe ser considerada como factor determinante de la conducta del hombre"(citado por Rougier, H; 1999:64). "Podríamos decir que a través de los demás es que nos convertimos en nosotros mismos, y que esta regla tiene que ver no sólo con la personalidad en su totalidad, sino también con cada una de las funciones por separado"... "Cualquier función psíquica superior fue externa, porque fue social antes de ser interna; antes de ser una función psíquica<span style=""> </span>propiamente, en un principio consistió en una relación social..." (ídem).<span style=""> </span>De este modo, asistimos a un proceso por el que lo social externo deviene en mundo interno, esto es, a partir de la inserción del sujeto en relaciones que lo determinan. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Vygotski plantea que el proceso de internalización consiste en una serie de transformaciones que inicialmente comienza externamente y luego comienza a suceder internamente, un proceso interpersonal que se transforma en intrapersonal. Esto es, la conciencia, el mundo interno y la subjetividad humana son producto de los vínculos históricos y concretos que generan relaciones sociales interiorizadas; así, contra todo idealismo y biologicismo, el aprendizaje es entonces antes que nada un hecho social, un proceso y un producto social (Vygotski; 1993).<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Desde estas concepciones, el aprendizaje es posible en un espacio<span style=""> </span>psicológico denominado por Vygotski como "Zona de desarrollo próximo", producto de la acción interpsicológica en la que se articulan dialécticamente los logros<span style=""> </span>y los déficits en el desarrollo con los desafíos que plantea la realidad al sujeto que aprende (Rougier; 1999:81), esto es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto..." (Citado por Rougier; 1999:82). El desarrollo es desde esta concepción, precedido por el aprendizaje.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En este intento de reflexionar sobre el problema que estamos desarrollando, desde una perspectiva dialéctica de comprensión del aprendizaje que logre integrar lo biológico-social-psicológico hemos encontrado referencias conceptuales en los trabajos de Sara Paín, quién refiere a las condiciones internas y externas que hacen posible el aprendizaje -aunque sin ánimo de dicotomizar ambas-.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Respecto de las condiciones externas refiere a la cantidad y calidad de estímulos para la adquisición de hábitos, la posibilidad de reconocimientos, la fatiga muscular y atencional, los estímulos auditivos y<span style=""> </span>ambientales. Según Paín, estas han sido tradicionalmente despreciadas en la psicopedagogía. Respecto de las condiciones internas, refiere a tres planos, el cuerpo (estudios en torno al lenguaje, la cognición, la autovaloración corporal y su relación con el aprendizaje); la condición cognitiva del aprendizaje (estructuras de pensamiento) y la dinámica de intervención del sujeto en la realidad.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Entendemos con Paín (1982)que es preciso entender una serie de factores que pueden intervenir en sujetos o grupos que presenten problemas de aprendizaje, y que además de los Factores orgánicos (problemas neurológicos), de los Factores específicos (del orden perceptivo-motriz) y de los Factores psicógenos es preciso considerar los Factores ambientales, éstos se refieren al entorno material del sujeto, a las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia de los estímulos<span style=""> </span>que constituyen su campo de aprendizaje habitual. Interesan: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">las características de la alimentación recibida; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">las características de la vivienda;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">las características del barrio;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">las características de la escuela;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">la disponibilidad a tener acceso a lugares de esparcimiento y deporte así como canales de la cultura; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">la apertura profesional o vocacional que el medio ofrece al sujeto. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Al respecto, en una<span style=""> </span>entrevista realizada a<span style=""> </span>profesionales del Centro de Salud San Lorenzo Norte por el periódico 8300 señalaban “en los últimos tiempos, lo que más les cuesta a los psicólogos que trabajan en San Lorenzo norte es discernir cuánto hay de dificultad en la estructura psíquica de las personas, en alguna alteración en sus etapas constitutivas, o en alguna alteración en el desarrollo –que tenga que ver exclusivamente con lo psíquico- y que no sea interpretado esto o confundido con problemáticas sociales. Sobre lo psíquico uno puede hacer algún tipo de intervención desde lo estrictamente profesional. En lo demás, hay que intervenir desde otros lugares” (8300; 20-12-04).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LA SITUACIÓN SOCIAL DE LOS NIÑAS Y NIÑOS Y ADOLESCENTES EN NEUQUEN </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El 70% de los jóvenes es pobre, según estudios elaborados por el F.E.I.M (Río Negro 29-06-03, citado por CSSLN; 2005:12). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según datos de la Encuesta Permanente de Hogares que realiza el Instituto Nacional de Estadística y Censos y aportes del Ministerio de Economía de<span style=""> </span>la Nación el 42,2% de los niños/as menores a 14 años de Neuquén están en situación de pobreza. Cuatro de cada diez niños neuquinos son pobres y casi la mitad está en la indigencia. El 25,7% de los hogares neuquinos en diciembre del 2004 estaban bajo la línea de pobreza. En Neuquén el 36% de la población es menor de 19 años (Diario Río Negro; 26-05-05).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según informe del Centro de Salud San Lorenzo Norte (CSSLN), tres de cada diez jóvenes no están escolarizados en Neuquén (Río Negro; 28-05-02), “la pobreza expone a los jóvenes a factores de riesgo para su salud física y psíquica como embarazos precoces, uso de drogas y alcohol. Exclusión del Sistema Educativo, relaciones afectivas difíciles, pocas posibilidades de completar proyectos de vida” (Ibidem).<span style=""> </span>Según profesionales del Centro de Salud de San Lorenzo Norte, los más desprotegidos en los barrios pobres de Neuquén son los adolescentes (8300; 20-12-04), viéndose “el cruce de cuestiones sociales con cuestiones económicas, de pobreza, de haber perdido la dignidad en relación al trabajo, de autoestima... esto está presente en muchas de las familias”, y se ve muy marcado en los jóvenes la violencia en las políticas sociales y en la organización de las instituciones, con que obstaculizan el acceso a determinadas prestaciones, o consultas, de ser escuchados. <span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según una encuesta de opinión sobre la escuela, el 80% de los encuestados opinan que vale la pena estudiar y el 77% dice que volvería a estudiar si tuviera otra oportunidad. (Río Negro 28-05-02, citado por CSSLN; 2005) </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Como concluye el trabajo “Salud y medio ambiente: San Lorenzo Norte: Una mirada…” elaborado por un<span style=""> </span>equipo interdisciplinario del Centro de Salud San Lorenzo Norte, “Las inadecuadas condiciones del medio ambiente del área programática de CAPS San Lorenzo Norte inciden negativamente en la salud de la población infantil. Se evidencia entonces que éste grupo étareo tiene vulnerabilidad, exposición e impacto diferencial ante un medio ambiente insalubre”<span style=""> </span>(Cárdenas y otros/as; 2005: 13). Esta hipótesis sostenida por estos profesionales fue corroborada con el Brote Epidémico de Coqueluche en la ciudad de Neuquén durante el año 2005, registrándose la mayor frecuencia de casos en la zona oeste de la ciudad. En el San<span style=""> </span>Lorenzo Norte y San Lorenzo Sur se han concentrado hasta la fecha aproximadamente el<span style=""> </span>60% de los casos presentados además de las mayores tasas de incidencia como destaca el informe presentado por el Dr. Elder de la Dirección de Epidemiología de la Subsecretaria de Educación. Una de las medidas señaladas en este trabajo es la implementación de<span style=""> </span>acciones de<span style=""> </span>educación comunitaria entre otras medidas a tomar. El mismo Ministerio de Salud y Ambiente de la Nación señala que “El objetivo esencial de toda estrategia gubernamental a largo plazo debe ser establecer servicios, incentivos y controles que estimulen<span style=""> </span>a los individuos, familias, comunidades, empresas y administraciones públicas a promover la salud y el consumo sustentable de recursos así como a proteger el ambiente natural y humano” (Citado por Cárdenas y otros, p.13). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cabe citar los datos referidos en un trabajo realizado por promotoras de salud en las tomas Esfuerzo, Almafuerte e Hipódromo en el año 2002, ellas refererían :<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">...”Sabemos que una alimentación insuficiente lleva a la forma más actual de desviación nutricional en esta edad que es la desnutrición crónica, con una talla por debajo de lo esperado para edad y sexo. Es común ver a estos chicos con un peso adecuado a la talla, cuadro condicionado por una carencia de energía no muy profunda pero prolongada en el tiempo. Este mismo modelo de subalimentación cuando se asocia a una mala distribución de los nutrientes genera otra forma polar de desnutrición: la desnutrición oculta, proveniente de la carencia de nutrientes específicos, por ejemplo el hierro.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Estas dos formas de desnutrición conllevan un claro impacto en la capacidad de concentración, una tendencia al menor coeficiente intelectual y una dificultad para la integración intersensorial.”( <span style=""><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[1]</span></span> Dres. C. Badias y O. Tabacco, 2001 citado por Defensoría 2003ª:2). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Y agregaban: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En las propias familias se prioriza la alimentación de los hermanos menores.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El adolescente no reconoce al comedor barrial como su espacio, optando en la mayoría de los casos por no concurrir.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La inexistencia de programa alguno tendiente a cubrir los requerimientos alimentarios específicos de los adolescentes.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Agregan en este trabajo “Vemos<span style=""> </span>también en el grupo etáreo que nos ocupa una altísima exposición a factores de riesgo:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Falta de contención y supervisión por parte de los padres que lleva a estos</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">chicos/as a pasar gran parte del día en la calle.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Padre, madre o pariente cercano con abuso de sustancias.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Bajo rendimiento escolar, repitencia frecuente, abandono escolar.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Ausencia de proyectos de vida.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Inserción laboral temprana.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Baja autoestima.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Personalidad agresiva o impulsiva.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Indigencia.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Historia de maltrato, abuso sexual.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Inestabilidad familiar- stress por desempleo.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Consideramos que<span style=""> </span>factores de tipo social como lo son las nuevas configuraciones familiares, el abuso de sustancias tóxicas, adicciones, el alto asistencialismo y la transculturación, -considerados por los especialistas en Salud (Cardenas y otros/As; 2005)-<span style=""> </span>como factores en los que poner la mirada a la hora de reflexionar acerca de las problemáticas de nuestros alumnos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">NUESTRAS INDAGACIONES EN EL CPEM Nº54</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Teniendo en cuenta los Factores ambientales antes mencionados profundizamos mediante diferentes estrategias de indagación en las siguientes: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LA ALIMENTACION</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hemos realizado un trabajo indagando algunas cuestiones de la alimentación recibida por las/los adolescentes. Es necesario triangular los datos con los que contamos: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">una encuesta realizada por alumnos/as de 4° año de la escuela a 111 estudiantes de la escuela, en la misma indagamos:<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">la cantidad de personas que co-habitan, este dato nos dará una referencia de la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran no solamente nuestros alumnos; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">la cantidad de comidas diarias que realizan, lo cual nos brindará algunos<span style=""> </span>datos acerca de las características de la alimentación recibida;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el lugar de almuerzo, a fin de determinar si es o no relevante para las/los adolescentes del CPEM N° 54 las viandas recibidas en la escuela; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">familias que reciben asistencia alimentaria, a fin de determinar<span style=""> </span>la situación de vulnerabilidad de las familias. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los resultados fueron: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El 45 % de los alumnos habitan entre 5 y 6 personas por casa ; el 36% manifestó que habitan más de 7 personas por casa; esto indica que más del 80% de nuestros alumnos cohabitan con más de 5 personas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El 31% de nuestros alumnos manifestó ingerir solo una o dos comidas diarias y el 33% ingerir 3 comidas por día. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La mitad (49%) de los alumnos y alumnas encuestadas/os manifestó comer en la escuela,<span style=""> </span>en la casa y en la escuela (recuérdese que la vianda no se da todos los días a todos los alumnos) o en la escuela y comedores. Es preciso pensar en que este dato puede ser superior ya que según los estudiantes van a comedores más de lo que lo han manifestado (por vergüenza). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El 58% de las familias de nuestros alumnos/as recibe algún tipo de asistencia alimentaria. Cabe aclarar que para acceder/mantener tales programas sociales se da una alta demanda de certificaciones. Las mismas son cajas de víveres, bonos de alimentación, comedores comunitarios) (Cárdenas y otros; 2005:5) o comidas que retiran ya elaboradas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Estas indagaciones no permiten concluir<span style=""> </span>que: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Más de la mitad de nuestros alumnos comen en la escuela; esto indica que esta comida es relevante en la dieta diaria para más de la mitad de nuestros/as alumnos y alumnas; que más de la mitad de estos jóvenes pertenecen a familias que son ayudadas por el estado para poder alimentar a sus miembros, y que en esta situación alimentaria se hallan como mínimo 5 personas por cada joven que dio estas respuestas.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">contamos también para esta triangulación con un registro detallado de las ingestas realizadas por los/las jóvenes a través de las viandas que se proporcionan en la escuela y de las cuales la mitad de los alumnos encuestados manifestó que ingiere, siendo éste su único almuerzo. Según dichos de especialistas es a las claras pobrísima nutricionalmente. Carece de vegetales, de cereales y de lácteos, de carnes blancas y<span style=""> </span>es pobre en frutas.<span style=""> </span>En el trabajo “Necesidades alimentarias...” presentado por la Defensoría del niño y el adolescente constan datos acerca de los alimentos requeridos por los/las adolescentes que nada tienen que ver con las características de estas viandas (Dres. C. Badias y O. Tabacco, citado por Defensoría; 2003:3). En el trabajo “Nutrición<span style=""> </span>Humana en el mundo en desarrollo” de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación –FAO-, se especifica el consumo recomendado de nutrientes, aconsejando un trabajo con las comunidades a fin de determinar las dietas para las mismas (Latham; 2002:479-481).<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cabe aclarar que además se han presentado irregularidades en las condiciones sanitarias de las viandas, en nuestro establecimiento se realizaron presentaciones ante las autoridades del C.P.E por el mal estado de las mismas. La misma irregularidad se da a diario en distintas escuelas de la zona, viandas sin control bromatológico, sin rótulos de fechas de vencimiento, sin habilitaciones sanitarias de los concesionarios (caso Centenario) lo cual ha dado lugar al cambio de proveedor en las últimas semanas del ciclo lectivo. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">contamos también con tres<span style=""> </span>trabajos del Centro de Salud de San Lorenzo Norte; en uno de ellos constan los datos de desnutrición en niños en los Barrios san Lorenzo Norte y Sur,<span style=""> </span>en este estudio señalan los profesionales que “La desnutrición es un problema de salud importante y de alta frecuencia en niños y niñas de 0 a 6 años de edad…” (2005:7) presentando un estudio estadístico de los niños y niñas atendidos en el Centro de Salud San Lorenzo Norte entre los años 1999-2004. Hay dos informes uno del Centro de Salud San Lorenzo Norte y otro de la Subsecretaria de Salud de la Provincia,<span style=""> </span>consta que en el año 2004-2005 se ha dado una epidemia de Tos Convulsa, siendo la franja de los adolescentes la más afectada en esta zona de la ciudad y, puntualmente, el CPEM N°54 el que tuvo mayor cantidad de casos tuvo. Enfermedad directamente relacionada con la pobreza, esto es hacinamiento y sub-alimentación (VER ANEXO 5, 6). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">SITUACION OCUPACIONAL DE MADRES Y PADRES<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Tomando como muestra a los alumnos ingresantes a cuatro de los seis primeros años del CPEM Nº54 en el año 2005, hemos relevado información acerca de la situación de empleo de madres y padres de los/las alumnos/as. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las categorías empleadas fueron las siguientes:<span style=""> </span>Amas de casa, segmento correspondiente a todas las madres/padres que trabajan en sus hogares y no reciben remuneración por dicha labor; Ocupados, personas que son empleados en el estado o en el ámbito privado; Subocupados, personas que tienen trabajos temporarios o ejercen oficios; Desocupados, personas que no tienen trabajo formal o informal y no reciben ningún beneficio por parte del estado; Planes sociales, personas que reciben asistencia por parte del estado.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los datos son (VER ANEXO 3):</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Amas de casa , el 27%</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Planes Sociales, el 12%</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Desocupados/as, el 10%</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Subocupados, el 14%</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Ocupados , el 37%</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Esto indica que el 63% de los/las padres y madres carece de un empleo estable y de la seguridad social que brinda el mismo. Cifra que resulta preocupante dado que esta situación impide la satisfacción de<span style=""> </span>las necesidades básicas y no olvidemos que por cada alumno/a hay al menos 5 personas en esta situación. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Si cruzamos esta información con el informe del Centro de Salud, que cita que el 52% de los grupos familiares atendidos en el 2004 es víctima del desempleo, el 37% recibe algún tipo de subsidio y el 38% eran subocupados<span style=""> </span>nos dan cifras similares, dado que la situación de las amas de casa encubren el desempleo/subempleo, es previsible que las familias más empobrecidas sean las que tengan más jóvenes no escolarizados (que en como decíamos son 3 de cada 10). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">PERSPECTIVAS OCUPACIONALES DE LOS/LAS JÓVENES</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hemos realizado un trabajo de taller con los alumnos de 5º año, donde se manifiesta<span style=""> </span>una<span style=""> </span>preocupante falta de expectativas respecto del futuro laboral. Situación que debiera ser de gran preocupación si tenemos en cuenta las serias consecuencias que tiene la falta de apertura del medio para los jóvenes<span style=""> </span>(elevados índices de suicidios o conductas suicidas o autodestructivas). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En los talleres de Orientación Vocacional hemos abordado tres ejes </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">1- la decisión para el año que viene</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">2- línea de vida</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">3- como me veo en el futuro... </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">1- La decisión para el año que viene</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas y alumnos de 5ª año del CPEM Nº54 han manifestado mayoritariamente el deseo de seguir estudiando como proyecto para el futuro inmediato. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Sin embargo las condiciones materiales, la situación económica condiciona este deseo.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Algunos alumnos y alumnas señalan que es una necesidad para ellas y ellos comenzar a trabajar, lo que los sitúa en la disyuntiva entre el estudio, opción que hace posible construir un proyecto de vida y las necesidades más inmediatas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En algunos casos plantean que van a estudiar y trabajar.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay algunos casos que los jóvenes plantean que la situación económica hace que no puedan contar con el apoyo de los padres para seguir estudiando. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En otros plantean únicamente que trabajarán el año que viene. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">De los talleres se desprende que el estudiar es un proyecto demasiado alejado de las posibilidades inmediatas. En algunos casos manifiestan que desde la familia les plantean que cursen una “carrera corta”. Así muchos alumnos y alumnas se plantean hacer cursos cortos, no universitarios y en algunos casos ni siquiera terciarios.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay algunas alumnas o alumnos que sólo se plantean “tener un buen trabajo”, o “independizarme y tener mis cosas”. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las condiciones económicas críticas que atraviesan sumadas a las demandas de la sociedad de consumo condicionan los deseos y los proyectos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">2- Línea de vida</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Cuando hemos trabajado las líneas de vida, más allá de las elecciones condicionadas por determinaciones de género, nos sorprendió que en los últimos años la elección precarizaba sus condiciones laborales, optan por carreras u ocupaciones más devaluadas, que den salidas inmediatas.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En un caso plantea un jóven “Cuando empezé la secundaria todos esos sueños se fueron porque los encontré muy difícil de alcanzar ya que se necesita una buena situación económica”, le gustaba veterinaria, danzas (bailarín), y canto. Va a seguir un curso de chef. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Otra alumna quería ser maestra o psicóloga hasta hace uno o dos años y ahora dice querer trabajar en el casino. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Les preocupan los costos de los estudios universitarios. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">3- Como me veo en el futuro...</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Preguntados acerca de cómo se ven dentro de tres, seis y diez años han respondido en general que estudiando la carrera que eligieron y ejerciendo su profesión, además de los proyectos de familia. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En algunos casos aparece con un interrogante el futuro más lejano.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En algún caso es todo un interrogante tanto el futuro más lejano como el más inmediato. “No lo pensé”. “No siempre se sueña, el futuro suele ser muy traicionero”<span style=""> </span>“A veces pienso que no lograré ser nada” manifiestan.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Todas estas sensaciones y falta de expectativas, sumadas<span style=""> </span>las condiciones de vida conllevan, tal como lo señalaban en el informe de defensoría: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“pueden predisponer al adolescente al consumo de sustancias que muchas veces comienza a utilizar como un autotratamiento a sus malestares internos, angustias, frustraciones e infelicidades o debido a la presión de sus pares...</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cabe resaltar que además del aumento en el empleo de algunas drogas aún las más perniciosas entre niños y adolescentes, está descendiendo año a año la edad de inicio. Su uso menoscaba la memoria, la agudeza y el rendimiento deteriorando la capacidad para desempeñarse en la escuela, para pensar y actuar responsablemente, perpetuando un ciclo con consecuencias para toda su vida. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La situación se complica aún más si tenemos en cuenta<span style=""> </span>por un lado, la falta de oferta desde el servicio de salud, en nuestro caso el Área Psico-Social del Hospital Heller, de la atención especializada requerida ante esta problemática debido a la escasez de recursos humanos, a la dificultad a la hora de encontrar espacios de derivación, y a la imposibilidad de realizar tareas fuera de la institución con un enfoque en la prevención y la promoción de conductas saludables; y por el otro que no existe la consulta autónoma de los adolescentes que viven en estos sectores y que responden a este tipo de conductas de riesgo” (2003a:2).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">DEPORTE Y TIEMPO LIBRE</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El barrio carece de lugares de esparcimiento y deporte para sus adolescentes. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Bibliotecas Públicas: <span style=""> </span>Biblioteca Popular<span style=""> </span>San Lorenzo Norte. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Centros Culturales: <span style=""> </span>Dependientes del Estado no hay.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span><span style=""> </span>Grupo Teatral Tren-Tren </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Clubes: Club San Lorenzo (recientemente inaugurado), en él las actividades deportivas son pagas.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Centros Deportivos:<span style=""> </span>Estadio Ruca Che. Se dictan clases de Handball. Otras actividades requieren pago de cuotas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Pileta de San Lorenzo- Funciona en el verano.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">No hay espacios que favorezcan la recreación, el esparcimiento y la creatividad de los grupos sociales del barrio, las actividades culturales son aisladas, parte de programas asistencialistas que no favorecen la consolidación de grupos y la progresiva autonomía de los mismos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><br /><br /></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LAS VIVIENDAS Y SU ENTORNO </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El barrio está delimitado por las calles República de Italia al Sur, Godoy al Este, Avenida del Trabajador al Norte, Necochea al Oeste. El mismo está al oeste de la ciudad; la cantidad de habitantes según la Coordinación de Estadísticas Año 2003 se estima para el barrio San Lorenzo Norte de 11.844 habitantes. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El barrio presenta serias deficiencias estructurales y ambientales que generan graves riesgos para sus habitantes entre ellos destacan en el trabajo Cárdenas y otros : el suelo inestable para la construcción, inaccesibilidad a servicios, permeabilidad de napas, dificultad para cultivos y espacios verdes, focos de infección,<span style=""> </span>el aire está caracterizado por olores producto de acumulación de basura, polvo en suspensión, provocando enfermedades respiratorias y de la piel además de malestar , el agua para consumo humano es deficiente debido al mal mantenimiento de la red, provocando desabastecimiento en verano , además de las precarias instalaciones y falta de mantenimiento de la higiene de los tanques de agua provocando diarreas y trastornos gastrointestinales; las aguas residuales sin drenajes pluviales, existencia de canales abiertos y aguas estancadas propician potenciales focos infecciosos, hedor. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las viviendas son tipo duplex y casas unifamiliares construidas durante la década del ’80 por el Instituto Provincial de Vivienda y Urbanismo de la Provincia del Neuquén. En los últimos cuatro años se dio un proceso migratorio en el barrio asentándose en cuatro espacios diferentes que por las características de la apropiación de la tierra (anta la inexistencia de programas de vivienda) por parte de los grupos de familias se denominan “Tomas”, (Centro de Salud San Lorenzo Norte; 2005: 6-7), estas viviendas son construidas en la mayoría de los casos de adobes, madera, chapas y bolsas plásticas<span style=""> </span>por lo cual son sumamente precarias. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La comunidad de San<span style=""> </span>Lorenzo Norte ha experimentado un crecimiento demográfico mayor que su capacidad para organizar los recursos ambientales disponibles y esto se vió incrementado con el hecho de que la inversión en infraestructura en servicios no acompañó tal crecimiento. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LA ESCUELA</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Respecto de la escuela hemos insistido en la necesidad de ampliación de espacios como biblioteca, videoteca, construcción de un gimnasio (máxime teniendo en cuenta que no hay en el barrio espacios donde los/las jóvenes realicen deportes), y ahora planteamos la necesidad de un comedor, dado que<span style=""> </span>la información recabada de las encuestas dan cuenta de<span style=""> </span>la importancia de la<span style=""> </span>"vianda" recibida en la escuela, y dado que la misma<span style=""> </span>no responde a las necesidades<span style=""> </span>nutricionales requeridas y no son las ideales tampoco las condiciones en las que son ingeridas.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Al respecto durante el mes de Mayo del presente año las/los jóvenes protagonizaron sentadas en el establecimiento a fin de conseguir la construcción de un aula, el gimnasio y para que se normalice la entrega de viandas que era insuficiente.<span style=""> </span>Comisiones de padres y docentes concurrimos al CPE a fin de acompañar el reclamo. Dichas actividades tuvieron su lugar en la prensa local. (VER ANEXO 6). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Coincidimos con el informe del Centro de Salud San Lorenzo Norte, que sostiene que “los adolescentes excluidos de procesos políticos, económicos y sociales, se ven obstaculizados en su desarrollo personal a la vez de privar a la sociedad de nuevas perspectivas y compromisos. Surge la necesidad de integrarlos en los procesos de toma de decisión, garantizando plena participación, protección y desarrollo” (CSSLN; 2005:11). Resultan de suma preocupación las estadísticas citadas en el documento, de que:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“el 73% de los jóvenes piensa que sus opiniones no interesan;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 32% piensa que los políticos les interesa solamente la opinión de la gente importante;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 88% opina que deben participar en la elaboración de las normas escolares;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 50% piensa que para que se respeten sus derechos es mejor reunirse con otros adolescentes y organizarse;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 65% de los jóvenes dicen sentirse discriminados por la forma de ser y el comportamiento;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 53% opina que la escuela discrimina a los pobres</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 37% señalan ausencia de instituciones estatales en sus comunidades</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 26% observa que la salida principal es la participación, capacitación y ayuda solidaria</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">el 89% no interviene en las decisiones que se adoptan comunitariamente en el barrio”. (Colectivo de ONGs y Fundación SES -2002 citado por CSSLN; 2005:11). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ALUMNAS MADRES.<span style=""> </span>Embarazo adolescente en el CPEM Nº54</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según datos del FEIM el 15% de los bebés nacen de madres menores de 20 años,<span style=""> </span>la mayoría de las jóvenes se inician en su vida sexual a los 15 años y la falta de recursos tiene consecuencias en su salud y sus proyectos, el 65% de las y los adolescentes de clase baja no conocen métodos anticonceptivos (Río Negro 29-06-03, citado por Centro de Salud San Lorenzo Norte; 2005). Desarrollaremos en especial esta problemática que nos resulta sumamente preocupante por la fragilidad en la que se encuentran estas niñas/adolescentes. En nuestra escuela una decena de alumnas son madres o están por serlo, y varias<span style=""> </span>han dejado los estudios al nacer sus hijos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según un informe de las promotoras de salud y la Defensoría, el Ministerio de Salud de la Nación en la Provincia de Neuquén el embarazo adolescente registró en el año 2001 el 21% de los nacidos vivos. “Además de que el perfil de la adolescente embarazada se corresponde con factores de riesgo... según los especialistas este fenómeno responde principalmente a la falta de conocimientos e información ( una de cada cuatro mujeres argentinas nunca recibió educación sexual); al desconocimiento sobre anticonceptivos (en Argentina el 61% de las mujeres de entre 15 y 19 años no utiliza métodos anticonceptivos) y a la falta de acceso a servicios y programas, siendo así las adolescentes victimizadas una vez más desde los servicios de salud al no darle el espacio que necesita (Defensoría 2003ª:3)”.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">De la matrícula de la escuela, 433 alumnos 289 son mujeres y 144 son varones. Esto indica que el doble de mujeres que de varones son<span style=""> </span>quienes asisten a la escuela, por esto la atención a la problemática de la sexualidad de las jóvenes es de suma necesidad, así como también la de proyectar estrategias para garantizar el derecho a la educación de las mismas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La complejidad del tema del embarazo adolescente nos exige corrernos de miradas que simplifiquen la situación y la realidad de las jóvenes. Trabajos sobre esta problemática han señalado que son escasas las publicaciones que denuncian las dificultades que atraviesan las adolescentes: hacerse<span style=""> </span>cargo del/la hijo/a y quizás abandonar sus estudios o no encontrar trabajo o bien priorizar una función materna que no eligió (Lucía LA Bruna de Andra; 1993: 119).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hemos realizado una encuesta con alumnas madres o embarazadas del CPEM Nº 54. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La situación familiar de las jovencitas es diversa. En algunos casos la familia ha autorizado y acompañado el embarazo; en otras las jóvenes no han recibido este acompañamiento. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas conviven con sus padres, suegros o con sus parejas. Según se desprende de las entrevistas el clima familiar está signado por la violencia, la situación agravada por la demanda de las jóvenes de que sus hijos queden a cuidado de parientes en horario de clase. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas señalan de las dificultades que tienen para dejar a los niños mientras cursan. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El ausentismo por motivos que hacen al cuidado de los bebés es elevado; todas<span style=""> </span>señalan que han pensado en abandonar los estudios; manifiestan la posibilidad de concurrir con sus hijos/as a la escuela. Todas conocen compañeras o ex compañeras que han abandonado la escuela al tener su bebé o quedar embarazada. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Sobre la posibilidad de contar con un espacio en la escuela para que concurran sus hijos/as, señalan: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Puede ayudar para que a<span style=""> </span>las mamás se nos faciliten más las cosas”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Me va a ayudar mucho porque no me gustaría dejar la escuela, también si ese proyecto llega a salir, ojalá salga porque todas las mamás lo necesitamos (...) Pero por otro lado me gustaría que mi hijo esté en buenas manos<span style=""> </span>o sea que la confianza a la las chicas que me lo cuidan” </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>“Si tengo mis hijos cerca sería mejor. Se me ocurre que podríamos hacer una carta y firmar todas las mamás y mandarla a quién corresponda. Me gustaría que pongan más horarios para salir a darle la teta”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Un caso que nos exige también la complejidad en el abordaje que referíamos es el de los alumnos padres, el caso de un alumno de quinto año que en los talleres de orientación vocacional señaló que su novia está embarazada: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Lo que voy a hacer es trabajar y estudiar, voy a trabajar de algo que me de un tiempo para poder estudiar y que me del efectivo necesario para poder mantener a mi hijo y a mi mujer, ya que de hecho mi novia está embarazada, asimismo se me va a hacer un poquito más pesado, pero también sigo<span style=""> </span>mis ideas, o sea, realizar mis sueños. No tengo miedo porque tengo mucha fe, en lo que puedo dar, y además recibo apoyo en casi todos los sentidos. Voy a estudiar la carrera de abogacía porque mi sueño es ser abogado y no me parece de ningún modo imposible...”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Vinculado a esto hemos realizado talleres de sexualidad con docentes de la escuela y con profesionales del Centro de Salud San Lorenzo Norte.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">CONCLUSIONES PARA ABRIR PREGUNTAS </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las instituciones públicas<span style=""> </span>en un trabajo común con la comunidad (las familias) serán las que garanticen a los niños/as y adolescentes su derecho a vivir en un ambiente saludable. Coincidimos con las apreciaciones de Cárdenas y otros, que las instituciones del barrio San Lorenzo Norte se encuentran debilitadas en su rol social,<span style=""> </span>debido a una política del gobierno indiferente a la distribución justa de recursos.<span style=""> </span>De este modo, forman parte del sostenimiento de un medio ambiente adverso al ofertar una calidad de servicios deficiente (2005:12). Como institución o avalamos esta política o implementamos estrategias colectivas para revertirlas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En el sentido señalado, este trabajo realizado se sostiene en las prácticas de la educación popular, entendemos desde ella que la praxis <a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span style=""><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[1]</span></span></a> educativa implica<span style=""> </span>VER – REFLEXIONAR – ACTUAR, en un proceso de toma de conciencia de las condiciones de existencia (esto es la denuncia) para avanzar en prácticas que anuncien otra realidad posible, prácticas superadoras de estas situaciones, prácticas liberadoras. En este sentido y bajo esta lógica hemos intentado avanzar en el reconocimiento de la realidad, esto es, lo que vemos y vivimos a diario desde el punto de vista socio-pedagógico y desde la mirada de los distintos sujetos que participamos de la institución; luego, hemos intentado reflexionar acerca de las causas de esta realidad y pretendemos ahora sostener las acciones sugeridas,<span style=""> </span>por cierto experiencias ensayadas y/o propuestas en otros espacios<span style=""> </span>colectivos (otros establecimientos, reuniones de profesores, espacios gremiales<span style=""> </span>de docente).<span style=""> </span>Ante todo entendemos que la participación de la comunidad en este proceso será el principal punto de partida para garantizar desde la escuela el derecho a la autodeterminación<span style=""> </span>de los pueblos, esto es el derecho a decidir sobre sus destinos y sus vidas.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En este sentido proponemos la puesta en discusión de tres ejes que tienen que ver con: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La propuesta académica de la escuela: abrir el debate a la comunidad acerca de la posibilidad de implementar una escuela de jornada completa con espacios curriculares a definir colectivamente, considerando que la escuela es en el barrio un referente cultural importante (no<span style=""> </span>hay otros espacios). Otra posibilidad que debe ser debatida es la posibilidad de constituir un anexo de la Escuela Superior de Música.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La alimentación: generar procesos de participación de los/las jóvenes y las familias respecto de la alimentación recibida por los/las mismos/as, ya que por el tiempo de clase que cursan actualmente o que podrían cursar en una escuela de Jornada Completa<span style=""> </span>y/o por razones económicas, los/las adolescentes<span style=""> </span>son alimentados en la escuela, es preciso que con ellos se debata acerca de la comida qué comen o les dan de comer… tienen derecho a esto.<span style=""> </span>Dicho proceso podría estar acompañado por profesionales de la salud que<span style=""> </span>desde sus saberes puedan ir “acompañando” las reflexiones y decisiones que se puedan tomar (de hecho contamos con profesionales comprometidos a tal fin con experiencia de trabajo en soberanía y autonomía alimentaria de las comunidades).<span style=""> </span>Por otro lado es preciso reconocer que contamos con “comedor” sin que el mismo exista materialmente, esto es, estamos dando de comer… Necesitamos la infraestructura necesaria para dar respuesta a esta necesidad surgida de la misma práctica tanto por razones académicas como de la realidad social.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas madres: contamos con alumnas que no pueden ejercer su derecho a la educación por el hecho de ser madres, esta es una realidad de la que hemos decidido a hablar en la escuela y con las mismas involucradas. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ESCUELA DE DOBLE JORNADA </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ALIMENTACION – COMEDOR </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">GUARDERIA PARA LAS ALUMNAS MADRES </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Presentamos dos proyectos para avanzar en estos procesos: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ></span><br /><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" > </span> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ESCUELA DE JORNADA COMPLETA<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">CPEM N°54</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">FUNDAMENTACION </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Nos hacemos eco para esta propuesta de los interrogantes que planteaba ATEN-Vocalía Gremial en un documento del año 2002. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Por qué re - pensar la escuela de JC?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Tensiones originarias que son objetos de debate en la actualidad:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Quiénes son los destinatarios de la JC: ¿es un ideal escolar universal que debiera incluir a todos los alumnos o solo es una acción compensatoria para algunos?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Cuál es el sentido del horario extendido? ¿Responde a necesidades existenciales en contextos de pauperización social o a las transformaciones del conocimiento y su transmisión escolar?</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La JC se considera como una política necesaria para garantizar el derecho de aprender de todos como deber del Estado o constituye una política de contención social, cuya preocupación no es el saber sino atenuar los focos de conflicto social.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Según sean los posicionamientos son los modelos diferentes de organización escolar. Se pone énfasis en la renovación pedagógica o en la asistencia social. (ATEN-Vocalía Gremial; 2002:1)</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Por otro lado coincidimos en que es preciso reflexionar sobre la problemática de TIEMPO ESCOLAR, pues ponemos en cuestión el hecho de que el aumento de la duración de la jornada tenga su correlato en la formación de sujetos críticos, en favorecer la formación de sujetos autónomos en relación con el aprendizaje y con el conocimiento.<span style=""> </span>Incrementar el tiempo destinado al aprendizaje e incentivar a los profesores según el rendimiento fue uno de los propósitos de las reformas de las últimas décadas del gobierno de Reagan<span style=""> </span>(ATEN; 2002:1)</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Es preciso salirse de la lógica racional-técnica en la cual el mismo es pensado y organizado históricamente como una fuente de recursos y medios que puede ser aumentada, disminuida, manipulada, para acomodarse a propósitos educativos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hablar de jornada escolar implica varios aspectos (Pereyra, 1992ª citado por ATEN-Vocalía Gremial; 2002):</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La jornada escolar del alumno: tiempo que permanecen los alumnos en el<span style=""> </span>establecimiento. Se integran en una que donde se vivan diferentes ritmos, espacios y actividades, orientados a satisfacer las responsabilidades educativas y sociales de la escuela y no solo de índole escolar.<span style=""> </span>Esto es se favorece la<span style=""> </span>participación en la organización de la vida cotidiana de la escuela y de ésta en la comunidad. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La jornada laboral del profesor: coincide con su jornada laboral abarcando tareas y funciones asociadas al ejercicio de la profesión y las relativas a formación y capacitación. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La jornada de la escuela: horas que transcurren desde la apertura al cierre del recinto escolar, incluyendo acciones, personas y recursos que vinculan la escuela<span style=""> </span>con la comunidad.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La jornada vinculada con la formación escolar: prolongación diaria de la jornada tanto de alumnos como de profesores en ámbitos e iniciativas externas a la escuela pero relacionados a los procesos de formativos<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La organización burocrática de los colegios ha privilegiado una jornada escolar uniforme. Es necesaria la utilización de tiempos multiformes integrados en estructuras flexibles y móviles. Con mayor carga horaria a<span style=""> </span>talleres de expresión y a espacios optativos, por ejemplo.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Respecto de la extensión de la jornada escolar hay un debate entre quienes sostienen<span style=""> </span>el modelo compensatorio y el modelo universal, esto es si debe centrarse en un sector específico de la población para atender una situación de riesgo social; o si es un modelo ideal de organización de la jornada escolar y por ende debiera ser el modo generalizado de organización escolar. El modelo de discriminación positiva toma los objetivos de universalización en el acceso a los saberes escolares pero desde una estrategia compensatoria de la desigualdad social. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Pensamos que es preciso profundizar en este sentido en el PARA QUE de la extensión de la jornada, no estamos de acuerdo con que sea parte de una estrategia compensatoria y de “contención” o “disciplinamiento” de los adolescentes debiera ser parte de un proceso mayor de revisión curricular donde desde el para qué de la escuela, el cómo, la organización misma de la institución sean parte de esta<span style=""> </span>reflexión sobre la extensión, y sin duda debe ser parte de una universalización del acceso a una educación que promueva la formación de sujetos creativos, críticos,<span style=""> </span>partícipes – transformadores de la vida de su comunidad, de su provincia y del mundo en que viven. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En Uruguay por ejemplo, el objetivo ha sido con sus 50 escuelas de jornada completa, extender la jornada escolar hacia los sectores vulnerables para universalizar el acceso a una formación integral</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Esta estrategia de discriminación positiva se articula con el logro de una formación integral universal. Se sostiene la lógica universalista como fin y las acciones compensatorias se presentan como medio para alcanzarlo (caso de Uruguay).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El nuevo modelo de escuelas de tiempo completo se propone innovar en cinco aspectos:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Proyecto escolar y nuevo modelo de trabajo docente, una reunión semanal del colectivo docente, planificando, preparando materiales y atendiendo a las familias durante los espacios de trabajo individual.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Propuesta pedagógica y didáctica actualizada que incluye generar la capacidad de búsqueda e investigación por parte de los niños y la resolución de situaciones problemáticas, espacios de producción colectiva….</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Actividades múltiples y diversas: deportes, recreación. Actividades lúdicas y tiempos de juego organizados.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Atención integral: servicios de alimentación, salud, higiene, etc….</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Una escuela preocupada por la familia, envío de materiales, salidas didácticas, visitas a los hogares.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">¿Quiénes se benefician? </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Desde la perspectiva de los sujetos la extensión de la jornada escolar adquiere diferentes connotaciones según los objetivos propuestos vinculados con condiciones de vida, de trabajo y escolarización.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los alumnos: las necesidades de los alumnos constituyen el eje del proceso educativo para aprender otros contenidos.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las Familias: el mayor tiempo de los niños en la escuela permite cubrir el horario en que las familias trabajan; también cubrir necesidades económicas. En algunos casos la extensión se destina a cubrir salud, educación y alimentación y en otros una cuestión de seguridad pública: que no constituyan un riesgo para la sociedad. Debe priorizarse el afianzar el vínculo entre los jóvenes y sus familias, no que promueva el desarraigo de las mismas, la vergüenza o el desprecio hacia sus padres o familias. Se favorecerá la participación de las mismas en la vida cotidiana de las escuelas, en su organización y sus acciones y proyectos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los docentes: extender su horario de permanencia en la escuela permite garantizar las condiciones para el trabajo colectivo, para desarrollar propuestas innovadoras. Mejorar sus condiciones de trabajo, modificar las tareas a su cargo, etc. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ATEN señala que en las experiencias implementadas se han observado<span style=""> </span>menores índices de repitencia y sobreedad que en las escuelas de jornada simple. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La distribución curricular del “más tiempo”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La escuela de jornada completa se caracteriza en términos temporales por contar con tres horas reloj más de tiempo que la jornada simple. Esto supone el agregado del comedor y 3 horas cátedra más. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Este mayor tiempo de permanencia debiera ser parte de la revisión del currículum, incrementando las materias expresivas, los talleres. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Los debates en torno a los criterios para la organización del horario y actividades en la escuela deben ser dados colectivamente, esto es se debe definir colectivamente la organización de los mismos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ANTECEDENTES </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Experiencias en distintos contextos con diferentes objetivos han sido implementadas en Chile, Uruguay y en nuestro país en la provincia de Mendoza y Buenos Aires. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El caso ya descripto de Uruguay es en alguna medida la experiencia que más se aproxima a nuestros objetivos de que la escuela no sea un espacio de contención social y de que esta reforma sea parte de una reforma curricular y no una política compensatoria. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En nuestra escuela contamos con experiencias diversas que pueden articularse en este diseño curricular: las Horas Institucionales otorgadas en el presente año, por las que se sostuvieron proyectos que pueden ser retomados<span style=""> </span>como:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Proyectos como: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Taller de ajedrez (optativo, muchos alumnos tienen interés en este espacio). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Taller de teatro (obligatorio para el tercer año y de suma necesidad por las posibilidades expresivas que este lenguaje conlleva). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Taller de medio ambiente; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Taller de informática; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Tutorías</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Periódico Virtual </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Ciudad Virtual </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Otros talleres posibles de implementarse contando con la estructura curricular de<span style=""> </span>jornada completa y que de algunos de ellos hay antecedentes<span style=""> </span>en la escuela son:</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Huerta; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Producción radial;</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Ecología y medio ambiente (se ha iniciado un trabajo con la laguna San Lorenzo que podría contar con continuidad). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Talleres literarios<span style=""> </span>(desarrollados durante la Semana de las Artes con importante participación).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Promoción en salud, alimentación<span style=""> </span>y sexualidad (se ha realizado uno de sexualidad durante la Semana de las Artes, dictado por el Centro de Salud, con importante participación de los alumnos/as).<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Pintura de Murales<span style=""> </span>(Realizaciones que durante el año contaron con la<span style=""> </span>participación de los alumnos); </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Murga; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Danza; </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cerámica (durante el año se realizaron actividades con la cerámica Zanon; de estas actividades surgió el interés de los/las alumnos/as en trabajar con la arcilla). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Títeres. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Durante la semana de las artes pudimos compartir diversas expresiones artísticas que consideramos es preciso fortalecer en la currícula escolar. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Contamos con la propuesta de la Escuela Superior de Música de crear Anexos en los barrios, siendo esta escuela una posible sede de la misma. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Otra posibilidad es aumentar las horas destinadas al deporte, formando equipos deportivos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">IMPLEMENTACION</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Proponemos la realización de un trabajo colectivo con alumnos/as, docentes y padres<span style=""> </span>para definir participativamente <span style=""> </span>el nuevo diseño curricular que sostendría esta Escuela de Jornada Completa. En este espacio se diseñarían cuestiones que restan definir. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">- PROPUESTA ACADEMICA<span style=""> </span>Y PERSONAL DOCENTE</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">- INFRAESTRUCTURA<span style=""> </span>- ESPACIO </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ></span><br /><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" > </span> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">PROYECTO: GUARDERÍA ESCOLAR</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">CPEM N°54</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">FUNDAMENTACION</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Organizaciones No Gubernamentales, Iglesias, Redes de trabajo con niños, ciudadanos y la Defensoría de los Derechos del Niño de la Primer Circunscripción Judicial, han elaborado documentos denominados “Dar efectividad a los derechos de niños, niñas y adolescentes”, con el propósito de<span style=""> </span>mostrar ejemplos de<span style=""> </span>violaciones de derechos de la niñez y la adolescencia, reiterando que nuestra legislación nacional<a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span style=""><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[2]</span></span></a> y provincial<a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span style=""><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[3]</span></span></a> establece la prioridad del respeto de los derechos de los niños al momento de definir políticas sociales y asignación de recursos.- Sostienen que “conforme datos oficiales el 46%,5 de la población es pobre y el<span style=""> </span>23,5%, indigente.-<a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span style=""><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[4]</span></span></a></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Han elaborado un trabajo acerca del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes. “En él se insiste con los cinco ejes planteados en el documento del año 2.002: la creación de los equipos psicopedagógicos, demanda creciente en las escuelas, con mención de experiencias locales desactivadas, mostrando el panorama y la razón de la exigencia de un derecho previsto en el artículo 23 de la ley provincial 2.302; la creación de establecimientos secundarios en el sector oeste, analizando la falta de vacantes que ocurrirá durante el año 2.004, estimada en más de quinientas”. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Plantean “a partir de una muestra de encuestas tomadas en algunos barrios de la zona oeste de la ciudad podemos precisar que, al menos, el 32% de los adolescentes de sectores desfavorecidos se encuentra fuera del sistema educativo. La tendencia marca un enorme desgranamiento a partir de los 15 años”. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En nuestra escuela una decena de alumnas son madres o están por serlo, y varias<span style=""> </span>han dejado los estudios al nacer sus hijos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">De la matrícula de la escuela, 433 alumnos 289 son mujeres y 144 son varones. Esto indica que el doble de mujeres que de varones son<span style=""> </span>quienes asisten a la escuela.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Esta problemática, compartida con las jóvenes en nuestro trabajo cotidiano, nos lleva a reconocer<span style=""> </span>y analizar un problema central, y a buscar la solución concreta del mismo en consecuencia. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Es a partir de los años setenta cuando las mujeres, más allá de la necesidad impuesta por el sistema, ganaron la pulseada de cursar los estudios secundarios, por propia decisión y voluntad. Pero el sistema machista, reinante por millares de años, pervive (y no sólo en el género masculino...). Esto se ve en que la mujer, si quiere, puede estudiar y trabajar fuera de su hogar,<span style=""> </span>pero eso no la exime de preparar todo para los suyos antes de irse; acomodar, cocinar, lavar, etc. al volver y, en todo momento, ocuparse de sus hijos. Con esta sobrecarga, el estudio de las mujeres madres es titánico.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Se da el caso de que tanto las alumnas que están en pareja como en los casos en que son las únicas a cargo de los hijos, o aquellas que viven con algún progenitor sufren al encontrarse en la disyuntiva de, o bien abandonar la escuela, o concurrir dejando a sus hijos al cuidado de algún progenitor (que por lo general tienen subempleos), situación que conflictúa los vínculos, o bien acuden a guarderías municipales que no les dan tranquilidad por estar sobrepobladas de niños. Ninguna de las jóvenes puede contratar servicios particulares (niñeras, guarderías). </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hay jovencitas que no cuentan con ninguna alternativas de solución y suelen optar por abandonar los estudios. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Consideramos que esta propuesta va a garantizar el derecho a la educación de las adolescentes mujeres que son madres.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Por otro lado las condiciones abordada la problemática desde la perspectiva de los niños y niñas hijos de madres adolescentes, el cuidado y la estimulación que puedan recibir los/las mismos/as en un espacio como el que planteamos garantizará los derechos de los niños al cuidado y<span style=""> </span>al juego, haciendo posible su pleno desarrollo socio-afectivo.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">LA REALIDAD EN EL CPEM N°54</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La complejidad del tema del embarazo adolescente nos exige corrernos de miradas que simplifiquen la situación y la realidad de las jóvenes. Trabajos sobre esta problemática han señalado que son escasas las publicaciones que denuncian las dificultades que atraviesan las adolescentes: hacerse<span style=""> </span>cargo del/la hijo/a y quizás abandonar sus estudios o no encontrar trabajo o bien priorizar una función materna que no eligió (Lucía LA Bruna de Andra; 1993: 119).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Hemos realizado una encuesta con<span style=""> </span>alumnas madres o embarazadas del CPEM Nº 54. De las entrevistas realizadas se desprende que la situación familiar de las jovencitas es diversa. En algunos casos la familia ha autorizado y acompañado el embarazo; en otras las jóvenes no han recibido este acompañamiento. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las alumnas conviven con sus padres, suegros o con sus parejas. Según se desprende de las entrevistas los vínculos familiares suelen verse afectados ante la demanda de las jóvenes de que sus hijos queden a cuidado de parientes en horario de clase. Las alumnas señalan de las dificultades que tienen para dejar a los niños mientras cursan. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El ausentismo por motivos que hacen al cuidado de los bebés es elevado; todas<span style=""> </span>señalan que han pensado en abandonar los estudios; manifiestan la posibilidad de concurrir con sus hijos/as a la escuela. Todas conocen compañeras o ex compañeras que han abandonado la escuela al tener su bebé o quedar embarazada. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Sobre la posibilidad de contar con un espacio en la escuela para que concurran sus hijos/as, señalan: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Puede ayudar para que a<span style=""> </span>las mamás se nos faciliten más las cosas”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Me va a ayudar mucho porque no me gustaría dejar la escuela, también si ese proyecto llega a salir, ojalá salga porque todas las mamás lo necesitamos (...) Pero por otro lado me gustaría que mi hijo esté en buenas manos<span style=""> </span>o sea que la confianza a la las chicas que me lo cuidan” </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>“Si tengo mis hijos cerca sería mejor. Se me ocurre que podríamos hacer una carta y firmar todas las mamás y mandarla a quién corresponda. Me gustaría que pongan más horarios para salir a darle la teta”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Una realidad que nos exige también la consideración de la complejidad en el abordaje de esta problemática,<span style=""> </span>es el de los alumnos padres, el caso de un alumno de quinto año que en los talleres de orientación vocacional señaló que su novia está embarazada: </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">“Lo que voy a hacer es trabajar y estudiar, voy a trabajar de algo que me de un tiempo para poder estudiar y que me del efectivo necesario para poder mantener a mi hijo y a mi mujer, ya que de hecho mi novia está embarazada, asimismo se me va a hacer un poquito más pesado, pero también sigo<span style=""> </span>mis ideas, o sea, realizar mis sueños. No tengo miedo porque tengo mucha fe, en lo que puedo dar, y además recibo apoyo en casi todos los sentidos. Voy a estudiar la carrera de abogacía porque mi sueño es ser abogado y no me parece de ningún modo imposible...”</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Durante el año hemos realizado talleres<span style=""> </span>de sexualidad con docentes de la escuela y con profesionales del Centro de Salud San Lorenzo Norte. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">OBJETIVO </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Que las alumnas de la escuela dispongan de un lugar de confianza y de calidad gratuito y en donde puedan dejar a sus hijos cuidados y atendidos<span style=""> </span>mientras están ellas están cursando sus estudios secundarios. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Que el lugar sea el mismo espacio físico donde ellas estén para garantizar la lactancia sin pérdida de horas de clase y para minimizar el riesgo que implica el ir y venir de el colegio a la casa, o al lugar de cuidado de su hijo. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">El ejercicio de crear un ámbito como lo es una guardería escolar nos va a servir para avanzar en la conquista de nuevos derechos, como el derecho a la igualdad con los hombres en el acceso, permanencia y egreso de la escuela media. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Garantizar que los hijos e hijas de las alumnas madres tengan un desarrollo socio-afectivo e intelectual pleno y que se garantice un espacio de estimulación y educación para los mismos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ANTECEDENTES</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Experiencias de guarderías en espacios educativos existen en los últimos años en todo el país y en la ciudad de Neuquen. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">EN la Capital Federal, la escuela “La Banderita”, con escuela secundaria anexa, “Padre Mújica”, en el barrio de Retiro, que recibe alumnos de la Villa 31, ha implementado una experiencia de guardería de niños menores de tres años en el turno noche. El cuidado de los niños está a cargo de personal contratado por la Municipalidad de Buenos Aires. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">En la ciudad de Neuquen fue implementado en años anteriores en dos instituciones, el CPEM N°47 y en el CPEM N°8.<span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">FUNCIONAMIENTO</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La guardería funcionaría durante el año 2005 desde 8:00 hs. hasta las 18.30 hs.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Se recibirán niños desde los 3 meses de edad (fin de la licencia por maternidad) en la sala de Maternal,<span style=""> </span>hasta los 3 años. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Las madres y padres deberán<span style=""> </span>proveer el material pertinente para la higiene de los bebés.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">ESPACIO</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span>Se propone la construcción de un aula para el funcionamiento de la guardería, que será adaptada para tal función, mediante mobiliario y material didáctico- juegos. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">La misma estará en óptima en las condiciones de higiene, ventilación, luminosidad, y calefacción, respondiendo a toda norma de seguridad y de comodidad. </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Se acondicionará una zona para el cambiado e higiene, una zona de la sala para<span style=""> </span>alimentación, descanso y sueño.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">MATERIALES E INSUMOS</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cambiadores</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Cunas</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Material de cocina</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Mesas</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Sillas pequeñas</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Bebesit.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">PERSONAL</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span lang="ES">Es nuestra intención que el CPE asuma el proyecto contratando el personal a su cargo<span style=""> </span>que serán Profesoras en nivel inicial. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" ><br /></span> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">BIBLIOGRAFIA</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">BOHOSLAVSKY, Rodolfo, Hacia un modelo de la problemática vocacional centrado en el concepto de identidad vocacional, Mimeo. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">_______________________Aspectos teóricos de la entrevista en O.V., Mimeo. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">CARDENAS, M.,<span style=""> </span>y<span style=""> </span>otros. 2005. “Estudio sobre desnutrición infantil Centro de Salud San Lorenzo Norte – Neuquén”. Neuquén.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">CARDENAS, M.,<span style=""> </span>y otros. 2005. “Salud y ambiente San Lorenzo Norte una mirada…”. Neuquén.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">CENTRO DE SALUD SAN LORENZO NORTE, “Trabajo de Postgrado en Salud Social y Comunitaria”, 2° Corte, Año 2005. pp.6-12. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">DEFENSORIA DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE, 2003ª “Dar efectividad a los derechos de los niños, niñas y adolescentes”, “Los adolescentes y su derecho a una alimentación adecuada y a su desarrollo integral”.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ELDER, Malco, 2005, Resumen de actualización: “Brote Epidémico de Coqueluche, ciudad de Neuquén SE 1 a 39 2005”. Subsecretaría de Salud de la Provincia del Neuquén.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LATHAM, Michel, 2002, Nutrición humana en el mundo en desarrollo, Roma, Colección FAO. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">LEONARDUZZI, Las trayectorias de Sofía. La orientación vocacional desde la perspectiva de género, Ponencia presentada en<span style=""> </span>el I Congreso Iberoamericano de Estudios de Género, Santa Rosa, 1998.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><span style=""> </span></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PAIN, Sara, 1982, Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, Nueva Visión, Buenos Aires. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">ROUGIER, Héctor, 1999, Pedagogía Vincular, Universidad Nacional de Rosario, Editora, Rosario.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">VYGOTSKI, L., 1993. PENSAMIENTO Y LENGUAJE. Obras Escogidas. Tomo 2. Edit. Visor. España.</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">PERIODICOS</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">8300,<span style=""> </span>“Los más desprotegidos son los adolescentes”, 20-12-04</span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">8300, “La escandalosa normalidad de la pobreza” , 8-08-04. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Diario Río Negro, “Se amplía la brecha entre ricos y pobres en Neuquén”<span style=""> </span>26-05-05. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Diario Río Negro, “Los chicos, más vulnerables” 26-05-05. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES">Indymedia, Neuquén: cuando el delito es ser joven y no resignarse, 27-11-03. </span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span lang="ES"><o:p> </o:p></span></p> <div style=""><br /><hr align="left" size="1" width="33%">  <div style="" id="ftn1"> <p class="MsoFootnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[1]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES"> Esto es la práctica no aislada de la teoría, evitando caer en teoricismos y en el “hacer” ausente de reflexión. </span></p> </div> <div style="" id="ftn2"> <p class="MsoFootnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[2]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES"><span style=""> </span>Art.4 Convención de los Derechos del Niño, incorporada a nuestra Constitución Nacional en el art.75, inc.22</span></p> </div> <div style="" id="ftn3"> <p class="MsoFootnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[3]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES"><span style=""> </span>Art. 5 Ley 2.302-Ley de Protección Integral de Niñez y Adolescencia</span></p> </div> <div style="" id="ftn4"> <p class="MsoFootnoteText"><a style="" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=6730739362982574615&amp;postID=336182572966442034#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><span style=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style=";font-family:&quot;;font-size:10;" lang="ES" >[4]</span></span></span></span></span></a><span lang="ES"> Documento “Situación económica y financiera de <st1:personname productid="la Provincia" st="on">la Provincia</st1:personname> de Neuquén”</span></p> </div> </div></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/336182572966442034/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/problematicas-sociopedagogicas-del-cpem.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/336182572966442034'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/336182572966442034'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/problematicas-sociopedagogicas-del-cpem.html' title='Problemáticas socio–pedagógicas del CPEM N° 54'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-3504949354334038869</id><published>2009-04-01T11:50:00.003-03:00</published><updated>2009-04-09T10:06:11.479-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Resilencia"/><title type='text'>Resiliencia</title><content type='html'><div style="width:425px;text-align:left" id="__ss_21968"><a style="font:14px Helvetica,Arial,Sans-serif;display:block;margin:12px 0 3px 0;text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/Kcero/resiliencia?type=powerpoint" title="Resiliencia">Resiliencia</a><object style="margin:0px" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=resiliencia-27041&stripped_title=resiliencia" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=resiliencia-27041&stripped_title=resiliencia" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;">View more <a style="text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a style="text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/Kcero">Kcero</a>.</div></div><br /><br />Autora: <a href="http://www.e-ciap.com.ar/marne">Marne Uicich</a></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/3504949354334038869/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/resiliencia.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3504949354334038869'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3504949354334038869'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/04/resiliencia.html' title='Resiliencia'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-3420310446569040795</id><published>2009-03-16T10:40:00.001-03:00</published><updated>2009-04-09T10:06:53.038-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Niños"/><title type='text'>Aprender a programar... ¿desde pequeños?</title><content type='html'>Descubre varias herramientas de programación que pueden ser utilizadas desde edades tempranas, con algunas sugerencias de uso para cada una de ellas.<br /><br />Lee el artículo completo <a href="http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=593&mode=thread&order=0&thold=0">aquí</a>.<br /><br />Fuente: <a href="http://observatorio.cnice.mec.es">Observatorio Tecnológico</a></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/3420310446569040795/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/aprender-programar-desde-pequenos.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3420310446569040795'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3420310446569040795'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/aprender-programar-desde-pequenos.html' title='Aprender a programar... ¿desde pequeños?'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-1452446151030479371</id><published>2009-03-14T19:06:00.002-02:00</published><updated>2009-04-09T10:07:43.525-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje colaborativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Niños"/><title type='text'>Aprendizaje colaborativo utilizando recursos tecnológicos: una experiencia real</title><content type='html'><i>Durante el curso 2006-2007, los alumnos de 1º y 2º de ESO en el IES Diego Velázquez de Torrelodones (Madrid) vivieron una experiencia educativa bastante especial: fueron elegidos para formar parte de la experiencia piloto de un proyecto de investigación llamado <a href="http://enlace.uned.es/" target="_blank">ENLACE</a>. El grupo de <a href="http://enlace.lsi.uned.es/ltcs/" target="_blank">Entornos Interactivos de Enseñanza y Aprendizaje</a> de la <a href="http://www.uned.es/" target="_blank">UNED</a> colaboró estrechamente con la tutora de ambas clases (Marta Millán) y con monitores de <a href="http://www.seo.org/" target="_blank">SEO BirdLife</a>, transformando lo que podría haber sido una salida extraescolar más (la visita de los alumnos al Monte de El Pardo) en el punto de partida de una actividad colaborativa interdisciplinar basada en recursos tecnológicos.</i><br /><br />Lee el artículo completo <a href="http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&amp;name=News&amp;file=article&amp;sid=677&amp;mode=thread&amp;order=0&amp;thold=0">aquí</a><br /><br />Fuente: <a href="http://observatorio.cnice.mec.es">Observatiorio Tecnológico</a></content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/1452446151030479371/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/aprendizaje-colaborativo-utilizando.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1452446151030479371'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/1452446151030479371'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/aprendizaje-colaborativo-utilizando.html' title='Aprendizaje colaborativo utilizando recursos tecnológicos: una experiencia real'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-7801639941049450158</id><published>2009-03-11T10:36:00.004-02:00</published><updated>2009-04-09T10:10:50.902-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Aprendizaje"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Herramientas"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><title type='text'>UN MODELO DE AUTOAPRENDIZAJE CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y LOS MÉTODOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO</title><content type='html'>(AN AUTONOMOUS MODEL OF LEARNING WITH INTEGRATION OF THE TIC AND THE METHODS OF ADMINISTRATION OF THE KNOWLEDGE)<br /><br />Raúl Rubén Fernández Aedo<br />Elme Carballos Ramos<br />Universidad de Ciego de Ávila (Cuba)<br />Martín E. Delavaut Romero<br />Universidad de Comahue (Argentina)<br /><br />RESUMEN<br />Las TIC ofrecen un nuevo reto al sistema educativo: pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el profesor esté presente en el aula y tenga bajo su responsabilidad a un único grupo de alumnos. El alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen porqué estar situados en su misma aula. El modelo educativo que se base en recursos requiere de un cambio de paradigma para los educadores. Nuevas y variadas herramientas son una parte central del proceso de aprendizaje, y no sólo un apoyo a la enseñanza tradicional.<br /><br />Palabras clave: tecnologías de la información y el conocimiento (TIC), modelo educativo,herramientas, aprendizaje.<br /><br />Lee el trabajo completo <a href="http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11N2/modelodeautoaprendizje.pdf">aquí</a>.<br /><br />Fuente: RIED v. 11: 2, 2008, pp 137-149</content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/7801639941049450158/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/un-modelo-de-autoaprendizaje-con.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/7801639941049450158'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/7801639941049450158'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/un-modelo-de-autoaprendizaje-con.html' title='UN MODELO DE AUTOAPRENDIZAJE CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y LOS MÉTODOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO'/><author><name>Lic. Martín Delavaut Romero</name><uri>http://www.blogger.com/profile/10595394143712777554</uri><email>noreply@blogger.com</email><gd:image rel='http://schemas.google.com/g/2005#thumbnail' width='31' height='32' src='//blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4iJbXZq2flrk6mfv--WgSbfecry347JY6IcYXXasC3ASqWmHjGZWShP9KayRMCI8cCjCDIxkk9-MqmdHvbwIw0caZpREKf-IRLQuh06wJ0aPEukN-Pzkk8ULzieaP2w/s220/investigacion1.jpg'/></author><thr:total>0</thr:total></entry><entry><id>tag:blogger.com,1999:blog-6730739362982574615.post-3848212085862878644</id><published>2009-03-05T12:46:00.002-02:00</published><updated>2009-04-09T11:07:40.057-03:00</updated><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Educación a Distancia"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Modelo educativo"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Plataformas de Gestión de Contenidos"/><category scheme="http://www.blogger.com/atom/ns#" term="Tecnologías de la información y el conocimiento (TIC)"/><title type='text'>La E a D en la Universidad Nacional del Comahue</title><content type='html'>La educación a distancia en la Universidad Nacional del Comahue:<br />El uso de plataformas para la gestión de contenidos<br /><br />Autor:<br />Martín Enrique Delavaut Romero<br />Licenciado en Ciencias de la Educación<br />Equipo de Aula Sur Portal Educativo<br />Argentina<br /><br />Resumen:<br /><br />La revisión de la gestión de los sistemas semipresenciales o de educación a distancia, en la zona del norte patagónico, en particular las propuestas de la Universidad Nacional del Comahue (U. N. C.), es el punto de partida para la presentación de nuestra propuesta de planificación y gestión de la modalidad. Esta propuesta pretende superar algunas dificultades y potenciar las virtudes de este tipo de modalidades, por lo menos en el contexto de nuestra región<br /><br /><br />Octubre de 2004<br /> <br />“No es lo que tu tienes,<br />sino como usas lo que tienes<br />lo que marca la diferencia.”<br />Zig Ziglar<br /><br /><br />1. Introducción<br /><br />La revisión de la gestión de los sistemas semipresenciales o de educación a distancia, en la zona del norte patagónico, en particular las propuestas de la Universidad Nacional del Comahue (U. N. C.), es el punto de partida para la presentación de nuestra propuesta de planificación y gestión de la modalidad. Esta propuesta pretende superar algunas dificultades y potenciar las virtudes de este tipo de modalidades, por lo menos en el contexto de nuestra región.<br /><br />Esto obligó a un arduo trabajo que implicó, entre otras cosas, reconsiderar los marcos teóricos con los que se trabaja, para así aumentar la comprensión y poder generar alternativas viables en el contexto actual.<br /><br />La Educación a Distancia (EaD), se nos presenta hoy como una de las alternativas posibles a la educación tradicional. Surgida hace más de un siglo en regiones con poblaciones muy dispersas, mayoritariamente países anglosajones (EEUU, Australia, Inglaterra, etc.), los medios de comunicación comúnmente utilizados eran inicialmente el correo y luego la radio.<br /><br />El concepto de educación a distancia en este trabajo se lo toma en su sentido más amplio. El término incluye toda forma de organizar procesos educativos, en donde exista alguna distancia entre quien desea aprender y la institución que enseña.<br /><br />El cursado de algunas materias de nuestra carrera de grado en la U. N. C., la práctica en docencia y la realización de estudios de posgrado en la modalidad a distancia, aportó un cúmulo de experiencias que nos llevó a descubrir una institución dentro de la institución, cambiando nuestras ideas que teníamos sobre esta modalidad.<br /><br />Aunque estas modalidades sin duda están condicionadas por factores económicos intentamos demostrar que pueden tener éxito, y que vale la pena el esfuerzo institucional.<br /><br />2. Educación a Distancia <br /><br />La EaD la Argentina tuvo su origen en emprendimientos privados destinados a la capacitación laboral. Es por eso que al día de hoy, es ese sector el que mayor cantidad de carreras y cursos ofrece bajo esta modalidad.<br /> <br />En nuestro país, la educación a distancia recorrió un difícil camino para lograr su reconocimiento y legitimación. En la actualidad existen una multiplicidad de ofertas, unas 200 carreras y cursos en todo el país.<br /><br /> Las Universidades ocupan el segundo lugar de desarrollo de este tipo de modalidad. Logrando los mayores resultados, no en el ámbito universitario o de grado, sino cómo complemento de una modalidad presencial, o en el área de educación permanente.<br /><br /> La Universidad de Buenos Aires (UBA) con su programa UBA XXI (Véase anexo IV.1.3.) es un ejemplo de cómo las universidades han desarrollado e implementado la modalidad de educación a distancia. A continuación describiremos las actividades desarrolladas por la U. N. C., en torno a la educación a distancia.<br /><br />2.1. UBA XXI.<br /><br /> Es un programa de educación a distancia dependiente de la Universidad de Buenos Aires. Permite a las personas interesadas cursar materias del Ciclo Básico Común; las cuales tienen la condición de alumnos externos de la UBA. Cabe destacar que este programa no dicta todas las materias del CBC ni tampoco carreras completas.<br /><br /> Posee una sede central y 18 subsedes distribuidas en la provincia de Buenos Aires y Tierra del Fuego. Las subsedes están habilitadas para brindar toda la información pertinente y para tomar los exámenes parciales y finales, sin que sea necesario concurrir a la sede central.<br /><br /> Elaboran materiales impresos, audiocassetes, videos y realizan selección de bibliografía obligatoria. Realizan clases tutoriales, opcionales, cada 15 días y ademas se reúnen para la emisión de material audiovisual. Los exámenes parciales y finales son presenciales y escritos.<br /><br />2.2. Universidad Nacional del Comahue<br /><br />En general se adopta este tipo de modalidad tanto para satisfacer las demandas de la población de contar con espacios de capacitación y perfeccionamiento, como para poder captar una mayor cantidad de alumnos y aumentar la matrícula de las carreras.<br /><br />En esta enumeración queremos rescatar una experiencia de la U. N. C. que tuvo lugar durante los años 1985 – 1987, pero que lamentablemente deja de funcionar por razones presupuestarias, organizativas y falta de apoyo de las autoridades. Es preciso describir las experiencias que actualmente se desarrollan. En este sentido a optamos por seleccionar una experiencia que actualmente es representativa de la EaD la modalidad semipresencial de la F. C. E..<br /><br />2.2.1. El DEDEU.<br /><br /> El Departamento de Educación a Distancia y Extensión Universitaria del Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue, es uno de los antecedentes más importantes de gestión y puesta en marcha de una experiencia de educación a distancia.<br /><br /> Un sistema de educación a distancia que fundamentalmente es participativo, cooperativo, solidario, autogestionado, democrático, formal no convencional, multiestructural y polifuncional.<br /><br /> El DEDEU tenía básicamente tres funciones: organizar la educación a distancia, la atención de alumnos regulares no presenciales y actividades de extensión. Lo conformaba una estructura de conducción, una operativa, académica, técnica y una estructura de apoyo. Esta última es la encargada de hacer llegar toda clase de apoyatura logística de los recursos que se utilizaban comúnmente, vale decir, los contenidos de cada materia de cada carrera mediante llamados telefónicos, carta, módulos curriculares, apuntes, cassettes, una caja-biblioteca, etc., utilizaban también un espacio en la radio local.<br /><br />Con la amplia participación de los municipios y comunidades interesadas se organizaron en Centros de Promoción y Extensión Universitaria en las localidades de Sierra Grande, Valcheta, Conesa, San Antonio Oeste, Lamarque, Luis Beltrán, Stroeder y Villalonga.<br /><br />El hecho que el sistema se basara en el viaje de los profesores, ayudantes y personal no docente a las distintas localidades, llevo a que no pudiera ser sostenido por la U. N. C. dado el costo que esto le acarreaba. Esta conclusión de porque se cierra la misma es cuestionable, sobre todo, si se toma en cuenta los datos aportados por el Prof. De Pablo (1998) en su trabajo que rescata la experiencia del DEDEU.<br /><br />2.2.3. El sistema semipresencial de la Facultad de Ciencias de la Educación<br /><br /> La U. N. C. en el marco de accionar para lograr una mayor inserción de la institución en la sociedad, organizó en 1992 el sistema semipresencial, aprobado por la resolución 809/93.<br /><br />Esta modalidad se implemento para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, ampliando la posibilidad de cursar dichas carreras a todos aquellos interesados que estaban imposibilitados por razones de distancia o laborales.<br /><br />2.2.4. Problemáticas de la modalidad<br /><br />A continuación presentaremos una serie de ítems en los que detallamos algunas de las problemáticas más recurrentes en la modalidad:<br /><br />1. Es necesario una revisión profunda de los contenidos, metodología y sentidos de accionar frente al surgimiento de un nuevo sujeto y nuevas necesidades que demanda.<br />2. Hay una incapacidad de retener matrícula, la cuál ha crecido en forma muy notoria.<br />3. Una organización rígida e inflexible, ejemplo de ello el sistema de asistencia, las modalidades de acreditación, la utilización del tiempo en los encuentros, entre otros.<br />4. Además, hay que agregar que en la U. N. C. actualmente no existe políticas globales de organización de modalidades de educación a distancia:<br />a) La falta de una política clara de la U. N. C. expresada desde el punto de vista de acciones de capacitación, seguimiento y asistencia técnica necesarios para el funcionamiento del sistema.<br />b) La ausencia de estrategia de modificación en las formas de administración, gestión, conducción y control en los distintos proyectos de educación a distancia, que adecuen los marcos institucionales a las necesidades de la población que esta recibiendo en sus aulas.<br />c) Las debilidades del sector docente, alumnos y no decente como actores sociales colectivos que lleva a que estos no tomen como propio el sistema de EaD para consolidarlo y demandar a la U. N. C. el apoyo necesario para sostener dicho sistema.<br /><br />3. La EaD su proyección en nuestra región<br /><br /> Las problemáticas sintetizadas anteriormente desnudan las falencias de la modalidad y abren interrogantes sobre su futuro. Creemos la necesidad de repensar la EaD, modificando todos los aspectos que conforman la modalidad.<br /><br />Para ello es necesario: <br />a) planificación y gestión,<br />b) un respaldo institucional, y <br />c) personal capacitado en cada sector específico.<br /><br />3.1. Planificación y gestión.<br /><br /> En este contexto tienen gran relevancia la planificación y la gestión. La planificación en la medida que permite “fundamentar acciones racionales previsibles para la decisión y ejecución de las mismas permitiendo así la consecución de objetivos claramente definidos” (Villanueva M., 1975). Para ello deberemos pensar en la creación de ámbitos abiertos y flexibles donde procesar la planificación, estos pueden ser una unidad conformada por representantes de los distintos grupos, por ejemplo: alumnos, no docentes, profesores, autoridades universitarias, entre otros. Esta unidad encargada de la planificación tendrá como características el ser abierta a los contactos y las influencias internas, atendiendo a una red de vinculaciones con el ámbito externo. <br /><br /> El sentido es la superación de las tradiciones rígidas de funcionamiento burocrático, características de la concepción tradicional de planificación, y típicas de los organismos de la administración estatal.<br /><br /> Por otra parte la coordinación de la modalidad abandona el principio clásico de la unidad de mando, contribuyendo a una gestión de responsabilidades compartidas. <br /><br />El desafío más importante al que deberemos hacer frente para poder llevar adelante un cambio de este tipo, es la necesidad de desempeñarnos con profesionalidad, cosa que no a caracterizado la gestión en educación y lamentablemente tampoco la práctica docente. Este es el obstáculo más difícil a superar.<br /> <br />Autores como Inés Aguerrondo (1996) plantean la idea de la organización inteligente, es decir, que están abiertas al aprendizaje. Estas organizaciones dominaran las siguientes disciplinas :<br />1. Pensamiento sistémico. Es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y herramientas. Es la que integra a las demás disciplinas, fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica.<br />2. Dominio personal. Es la disciplina que permite aclarar y ahondar continuamente la visión personal, y ver la realidad objetivamente.<br />3. Modelos mentales. Son supuestos hondamente arraigados, generalizaciones e imágenes que influyen sobre nuestro modo de comprender el mundo y actuar, que nos impiden actuar libremente con la gente.<br />4. Construcción de una visión compartida. Se refiere a la necesidad de que las metas, los valores y las misiones sean profundamente compartidos dentro de la organización.<br />5. Aprendizaje en equipo. Prioriza la necesidad del “diálogo”, la capacidad de los miembros del equipo para “suspender los supuestos” e ingresar en un auténtico “pensamiento conjunto”.<br /><br />Teniendo en cuenta las características que debe asumir el planeamiento y la gestión en educación podemos imaginar algunas consecuencias lógicas en la modalidad, tales como:<br />a) la disminución drástica de las jerarquías,<br />b) la creación de espacios de interacción, <br />c) el incremento del tiempo de los docentes en la dedicación a la modalidad, <br />d) un rediseño de la modalidad con el fin de reducir la deserción, y <br />e) una innovación en todos los niveles de personal.<br /> <br />El modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas substantivas de la institución y el cumplimiento del contrato global que liga la Universidad a la sociedad. Y deberá propiciar el cambio del sistema EaD dentro del marco de una ética de la responsabilidad. Lo cuál implica que el logro del consenso de las normas depende de la capacidad de lograr consenso de las consecuencias de las normas que hay que aceptar y con ello, en la praxis, de la responsabilidad de una predicción suficiente de las consecuencias.<br /><br />3.2. Alternativas viables: Plataformas de EaD<br /><br /> Las modificaciones que se pretendan realizar en la modalidad deberán ser producto del conocimiento continuo de la misma, y serán producto de la concertación propia de una institución democrática y autónoma como es la U. N. C.. Teniendo en cuenta esto, presentamos una propuesta concreta para la solución de problemas puntuales a partir de la utilización de software libre .<br /><br /> La búsqueda de alternativas que posibiliten la gestión de materiales educativos en una propuesta de actividad como la EaD es fundamental. Si a esto le sumamos la creciente penetración del software libre en ambientes del estado, consideramos necesario la elaboración de propuestas que simplifiquen el trabajo diario de la modalidad. Estamos hablando del software libre como medio de concreción y soporte a las actividades rutinarias.<br /><br /> Pensar un gestor de contenido educativo Open Source (de código abierto), que cubra las necesidades de la U. N. C. nos llevo a explorar la gran variedad de software existente, seleccionamos dos plataformas que destacaban sobre el resto: una era el programa Moodle y el otro el programa Atutor. En esta selección de software, priorizamos la seguridad e integridad de los datos, así como la facilidad de uso y el bajo mantenimiento.<br />. <br /><br />También consideramos en su selección la realidad educativa argentina, por ello esta pensado para ser implementado en múltiples plataformas, aunque orientado hacia servidores Linux, con requerimientos mínimos.<br /><br /> <br />3.2.1. Propósitos<br /><br /> Los propósitos principales que perseguimos con la plataforma en la U. N. C. son:<br />• Facilitar el acceso a documentos, libros electrónicos y material en general.<br />• Centralizar toda la documentación.<br />• Contribuir a la participación de los distintos sectores.<br />• Lograr estimular a nuevos usuarios a adoptar la herramienta como parte de sus ambientes educativos.<br /><br />3.2.2. Características de las plataformas de EaD<br /><br /> Para la selección se ha tenido en cuenta la realidad institucional, por ello esta pensado para ser montado en un pequeño servidor o incluso compartir uno que este en uso.<br /><br />Estos gestores de contenido están basados en una arquitectura Cliente-Servidor, gracias a esto, es posible su ejecución como cliente en cualquier Sistema Operativo que sea capaz de navegar por Internet. Se ha tenido en mente que se pueda acceder a la aplicación desde el mayor número posible de navegadores y sistemas diferentes.<br /><br /> La parte Servidor se puede realizar en el entorno Apache + PHP + MySQL, siendo posible ejecutarlo en cualquier Sistema Operativo que pueda trabajar con este entorno. Se pensó la posibilidad de correrla en Internet como en una Intranet o LAN.<br /><br /><br />3.2.3. Funcionalidades<br /><br />Las principales funcionalidades que pensamos esenciales, implementadas en las versiones actuales son las siguientes:<br /><br />3.2.3.1. Contenido:<br /><br />• Posibilidad de subir contenido: de esta manera el profesor facilita la obtención de los apuntes. También el profesor puede crear una estructura de carpetas en árbol lo cual puede facilitar la clasificación de la documentación en aquellos cursos o materias en las cuales existe una gran cantidad de documentos.<br />• Links: para facilitar que el alumnado pueda profundizar los contenidos, el profesor puede aprovechar la gran cantidad de fuentes de información que existen en Internet, recopilarlas y ofrecerlas al alumno.<br />• Módulos de naturaleza “dinámica”, como Foros y Chat.<br />• Buscador interno de materiales, links, eventos<br /><br />3.2.3.2. Seguridad:<br /><br />• Herramienta de backup, para evitar la pérdida de los datos.<br />• Distinción de niveles de usuarios<br /><br />3.2.3.3. Asistencia pro activa:<br /><br />• Descripción del material y de los links: para que los usuarios sepan con que se van a encontrar, es necesario que el profesor o responsable lo haya escrito previamente.<br />• Junto a la plataforma se ofrecen tutoriales hipermedia que ayudan al personal académico a llevar adelante las distintas tareas relacionadas con el software.<br />• Asistencia en el uso propio del software, ya que se dispone de un botón de ayuda el cual nos facilita un breve descripción de la utilidad de la herramienta<br /><br /><br />3.2.3.4. Información:<br /><br />• Calendario/Agenda: mantenimiento de una agenda con los distintos eventos importantes relevantes a cada curso en particular. Así como una agenda general<br />• FAQ o preguntas frecuentes: referidas a la aplicación o a cuestiones institucionales. <br />• Encuestas: permitiendo votaciones anónimas y la opción de dejar comentarios.<br /><br /><br />3.2.4. Usuarios<br /><br /> Existen distintos perfiles que posibilitan la interacción con el gestor, debemos diferenciar dos grandes categorías, no registrados (anónimo) y registrados (el resto), en particular se destacan:<br /><br />• Usuario anónimo: Puede navegar la aplicación, pero no participar activamente.<br />• Alumno: es quien utiliza la aplicación con el objetivo de obtener información o documentación, necesita loguearse con su nombre de usuario y contraseña.<br />• Profesor: es el responsable del contenido del gestor y es capaz de administrar sus propias secciones, necesita loguearse con su nombre de usuario y contraseña.<br />• Administrador: realiza la instalación y brinda asistencia técnica de la herramienta a los usuarios, necesita loguearse con su nombre de usuario y contraseña.<br /><br /> Cuando los usuarios se hayan familiarizado con el recurso y gracias al diseño modular de desarrollo, se pueden incrementar las funcionalidades a un bajo costo mediante la integración de nuevos módulos/bloques.<br /><br /><br />4. Conclusiones<br /><br />Esperamos que la incorporación de plataformas como las descriptas sea un elemento útil y de consulta permanente para toda la comunidad educativa. Consideramos que la tecnología, y en este caso, su aplicación concreta, es un elemento que permite resignificar y transformar la educación.<br /><br />Hoy es posible pensar dos escenarios futuros, el primero, un escenario decadente donde las propuestas de incorporación de plataformas de EaD no hayan generado interés en las autoridades de la U. N. C. y no se pueda implementar. El segundo es un escenario óptimo, en el cual se dé viabilidad a la incorporación de una plataforma de EaD y en consecuencia una transformación de la realidad educativa.<br /><br />Confiamos que una herramienta como ésta, inédita e innovadora, una vez implementada, se incorpore realmente como un recurso didáctico más del ámbito educativo y no quede como un elemento estéril y se convierta en una herramienta obsoleta. <br /><br />Entendemos que desde las primeras etapas del proyecto de incorporación de la plataforma, se debe trabajar cerca de los usuarios y con la colaboración de ellos, para cerciorarnos de que el resultado tenga en cuenta las actitudes, referencias y forma de trabajo de los usuarios.<br /><br /> <br />5. Bibliografía<br /><br />1. AGUERRONDO, INES. 1996. La escuela como organización inteligente. Bs. As. Troquel.<br />2. ARMENGOL, MIGUEL CASAS. 1987. Universidad sin clases, Educación a distancia en América Latina. Venezuela. OEA-UNA-KAPELUSZ.<br />3. BÖRJE, HOLMBERG. 1985. Educación a distancia: Situación y perspectivas. Argentina. KAPELUSZ.<br />4. CÁRDENAS B., LÓPEZ D. y RIVERA C.. “Caracterización del discente – adulto – trabajador en sistemas de educación a distancia”. http://www.mcye.gov.ar/sindistancias/cardisce1.html. 07/02/1999. Documento.<br />5. CIRIGLIANO, Gustavo F. J.. 1983. LA EDUCACION ABIERTA. Argentina. EL ATENEO.<br />6. DE PABLO, Eriberto. 1998. UNA EXPERIENCIA MILITANTE DE EDUCACION UNIVERSITARIA A DISTANCIA, 1985-1987. Viedma. D.E.D.E.U.. Documento.<br />7. DE SENÉN GONZÁLEZ, Silvia N.. 1990. PAUTASY CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE PLANIFICACION EDUCATIVA. Bs. As.. Edit. N/D.<br />8. DELAVAUT ROMERO, MARTÍN E.. “Gestión de la educación a distancia en la Universidad Nacional del Comahue: El caso del sistema semiprencial”. http://www.aulasur.com.ar/descargas/DELAVAUT_M-Gestion_EaD_UNC.pdf. 30/9/2004. Documento.<br />9. FERNÁNDEZ, L. M.. 1995. Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires. PAIDOS.<br />10. GATICA, M. J. y SANSOSTI, E.. “Estado actual de la educación a distancia en la argentina”. http://www.geocities.com/SoHo/Coffeehouse/3913/publicaciones-estadoactual.html. 22/05/1999. Documento.<br />11. MACKENZIE, N.,POSTGATE, R.,SCUPHAM, J.. 1979. ENSEÑANZA ABIERTA, Sistemas de enseñanza postsecundaria a distancia. Madrid. UNESCO.<br />12. PÉREZ GÓMEZ, A. I.. 1992. Cultura, currículum y aprendizaje relevante. México. Ed. Mimeo.<br />13. U. N. C., SECRETARIA ACADEMICA DE LA F. C. E.: “MODALIDAD SEMIPRESENCIAL”, Informe de gestión 1996-1998, Cipolletti, 1998. Documento.<br />14. VILLANUEVA, G. M.. 1975. EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO Y CURRICULAR: INTRODUCCION. Argentina. Editado por la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de la Pampa. Documento.</content><link rel='replies' type='application/atom+xml' href='http://asead.blogspot.com/feeds/3848212085862878644/comments/default' title='Enviar comentarios'/><link rel='replies' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/la-e-d-en-la-universidad-nacional-del.html#comment-form' title='0 comentarios'/><link rel='edit' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3848212085862878644'/><link rel='self' type='application/atom+xml' href='http://www.blogger.com/feeds/6730739362982574615/posts/default/3848212085862878644'/><link rel='alternate' type='text/html' href='http://asead.blogspot.com/2009/03/la-e-d-en-la-universidad-nacional-del.html' title='La E a D en la Universidad Nacional del Comahue'/><author><name>Lic. 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