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Source: http://e-aprendizaje.es/feed/

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14. <title>e-aprendizaje</title>
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16. <link>https://e-aprendizaje.es</link>
17. <description>Nuevas tecnologías para nuevos aprendizajes</description>
18. <lastBuildDate>Thu, 25 Apr 2024 08:10:32 +0000</lastBuildDate>
19. <language>es</language>
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26. <title>RedeSTEAM: 18.000€ para los seis mejores proyectos STEAM</title>
27. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/04/25/redesteam-18000e-para-proyectos-steam/</link>
29. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
30. <pubDate>Thu, 25 Apr 2024 09:10:32 +0000</pubDate>
31. <category><![CDATA[Eventos]]></category>
32. <category><![CDATA[concurso]]></category>
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39. <category><![CDATA[talento femenino]]></category>
40. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8147</guid>
41.  
42. <description><![CDATA[RedeSTEAM es una iniciativa que se enmarca en la Alianza STEAM por el talento femenino del Ministerio de Educación y Formación Profesional, impulsada por Redeia con la participación de Conecta13, que celebra su tercera edición. La finalidad de esta iniciativa es visibilizar y celebrar el talento STEAM femenino, al tiempo que fomentar el interés en [&#8230;]]]></description>
43. <content:encoded><![CDATA[<p><a href="https://redesteam.es/" target="_blank" rel="noopener">RedeSTEAM</a> es una iniciativa que se enmarca en la <a href="https://alianzasteam.educacionyfp.gob.es/inicio.html" target="_blank" rel="noopener">Alianza STEAM por el talento femenino</a> del Ministerio de Educación y Formación Profesional, impulsada por <a href="https://twitter.com/RedeiaCorp" target="_blank" rel="noopener">Redeia</a> con la participación de Conecta13, que celebra su tercera edición.</p>
44. <p>La finalidad de esta iniciativa es <strong>visibilizar y celebrar el talento STEAM femenino</strong>, al tiempo que fomentar el interés en estas áreas de estudio entre las jóvenes que cursan 3º y 4º de Secundaria o ciclos de Formación Profesional de Grado Básico.</p>
45. <p>Bajo el formato de un concurso de proyectos tecnológicos y científicos sostenibles, <strong>cada centro puede registrar uno o varios equipos de chicas</strong> de los niveles educativos anteriormentes indicados que hayan desarrollado un proyecto STEAM relacionado con alguno de estos tres <strong>retos</strong>: <span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">eléctrico, telecomunicaciones o ODS. </span></p>
46. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">Hay <strong>18.000€ en premios en metálico para los seis mejores proyectos</strong> que se presenten [2 por categoría], es decir <strong>3.000€ para cada proyecto premiado</strong>. La entrega de premios se realizará en Madrid y la organización correrá a cargo de los gastos de desplazamiento de los seis equipos y ofrecerá durante esos días talleres para las chicas de los equipos ganadores. </span></p>
47. <p>Encontrarás el <strong style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">formulario de registro para la inscripción </strong>en la <strong style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;"><a href="https://redesteam.es/" target="_blank" rel="noopener">web del concurso</a>. </strong>Las inscripciones están abiertas <strong>hasta el 7 de junio de 2024</strong><b>.</b></p>
48. <p>Tienes todos los detalles del concurso en las <a href="https://redesteam.es/bases-del-concurso-redesteam-III.pdf" target="_blank" rel="noopener">bases de la convocatoria</a>. En la web también hay disponibles numerosos recursos relacionados con proyectos STEAM [materiales didácticos, entrevistas con científicas, manuales, etc.] además de <a href="https://redesteam.es/otras_ediciones" target="_blank" rel="noopener">información sobre los proyectos ganadores</a> en las ediciones anteriores.</p>
49. <p>Y si tienes alguna duda puedes escribirnos tanto a través de los canales de <a href="https://conecta13.com/" target="_blank" rel="noopener">Conecta13</a> como de los de <a href="https://redesteam.es/" target="_blank" rel="noopener">RedeSTEAM</a>.</p>
50. <p><em><strong>¡Corre la voz!</strong></em></p>
51. <p><iframe class='youtube-player' width='788' height='444' src='https://www.youtube.com/embed/gVsMIPCpmbI?version=3&#038;rel=1&#038;showsearch=0&#038;showinfo=1&#038;iv_load_policy=1&#038;fs=1&#038;hl=es-ES&#038;autohide=2&#038;wmode=transparent' allowfullscreen='true' style='border:0;' sandbox='allow-scripts allow-same-origin allow-popups allow-presentation'></iframe></p>
52. ]]></content:encoded>
56. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8147</post-id> </item>
57. <item>
58. <title>La IA (en Educación), ¿el nuevo Aceite de Serpiente?</title>
59. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/03/17/la-ia-en-educacion-el-nuevo-aceite-de-serpiente/</link>
61. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
62. <pubDate>Sun, 17 Mar 2024 12:05:50 +0000</pubDate>
63. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
64. <category><![CDATA[ChatGPT]]></category>
65. <category><![CDATA[creatividad]]></category>
66. <category><![CDATA[DUA]]></category>
67. <category><![CDATA[entrevista]]></category>
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69. <category><![CDATA[IAgen]]></category>
70. <category><![CDATA[JIPA]]></category>
71. <category><![CDATA[Jornadas]]></category>
72. <category><![CDATA[LLM]]></category>
73. <category><![CDATA[recursos]]></category>
74. <category><![CDATA[recursos didacticos]]></category>
75. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8133</guid>
76.  
77. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde [casi] cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en la columna [&#8230;]]]></description>
78. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde [casi] cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
79. <hr />
80. <p>Empecemos con la imagen de cabecera y el título de este artículo.</p>
81. <p>Aunque en la medicina tradicional china se usaba el <strong>aceite de serpiente</strong>, un linimento elaborado a partir de grasa de serpiente, para tratar el dolor articular, esta expresión se popularizó en Estados Unidos en el siglo XIX cuando empezó a utilizarse para referirse a productos fraudulentos o de dudosa eficacia. La expresión «vender aceite de serpiente» se usa hasta hoy día como término peyorativo para describir la práctica de vender remedios de dudosa [o aún por demostrar] efectividad.</p>
82. <p><strong><a href="https://www.aisnakeoil.com/" target="_blank" rel="noopener">AI Snake Oil</a> </strong>[el aceite de serpiente de la IA] es un proyecto de <a href="https://twitter.com/random_walker" target="_blank" rel="noopener">Arvind Narayanan</a> [director del <a href="https://twitter.com/PrincetonCITP" target="_blank" rel="noopener">Princeton Center for Information Technology Policy</a>] y <a href="https://twitter.com/sayashk" target="_blank" rel="noopener">Sayash Kapoor</a> [doctorando en Princeton] que comenzó como una <em>newsletter</em> en Substack y que próximamente será un libro, y al que llego por recomendación de <a href="https://twitter.com/jordi_a" target="_blank" rel="noopener">Jordi Adell</a>.</p>
83. <p><a href="https://www.aisnakeoil.com/" target="_blank" rel="noopener"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-8137 size-full" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/aisnakeoil.png" alt="" width="728" height="389" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/aisnakeoil.png 728w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/aisnakeoil-300x160.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/aisnakeoil-300x160@2x.png 600w" sizes="(max-width: 728px) 100vw, 728px" /></a></p>
84. <p><a href="https://www.aisnakeoil.com/about" target="_blank" rel="noopener">Según los autores</a>, su objetivo es <strong>disipar la exageración en torno a la IA, eliminar conceptos erróneos y aclarar los límites de la IA</strong> y para ello ofrecen una <em>newsletter</em> dirigida a personas que quieran evitar ser engañadas por el «aceite de serpiente». Puedes leer un <a href="https://www.aisnakeoil.com/p/a-sneak-peak-into-the-book" target="_blank" rel="noopener">adelanto del libro</a>. Una parte importante de la producción de estos autores está en torno a la seguridad de los grandes modelos de lenguaje, y especialmente a <a href="https://www.aisnakeoil.com/p/are-open-foundation-models-actually" target="_blank" rel="noopener">los modelos abiertos y sus riesgos</a>.</p>
85. <p>El punto de partida de este proyecto es una charla de Nayaram ,<strong>«Cómo reconocer el aceite de serpiente de la IA»</strong>, cuya presentación <a href="https://twitter.com/random_walker/status/1196870349574623232?lang=en" target="_blank" rel="noopener">se viraliza en Twitter</a> alcanzando más de dos millones de visualizaciones y miles de <em>likes</em> y RT. En esta charla apunta algunas de las cuestiones en las que él y su colega profundizarán en la <em>newsletter</em>:</p>
86. <ul>
87. <li><strong>La Inteligencia Artificial</strong>, más allá de un conjunto amplio de tecnologías,<strong> se ha convertido en un término genérico que se está usando por parte de empresas para vender cosas que realmente no tienen IA o simplemente la simulan</strong> [un buen ejemplo serían muchos chatbots de soporte o atención al cliente].</li>
88. <li><strong>Las IAs predictivas</strong>, que haciendo uso del aprendizaje automático identifican patrones para hacer predicciones sobre acontecimientos futuros, <strong>atentan </strong>según los autores <strong>contra el sentido común</strong>: no se puede predecir el futuro, «<a href="https://twitter.com/random_walker/status/1196870836092882949" target="_blank" rel="noopener">pero parece que hemos decidido suspender el sentido común cuando se trata de IA</a>».</li>
89. <li>Según Nayaram, <strong>delegar en la IA la toma de decisiones</strong> [como suspender el permiso de conducción de infractores de las normas de tráfico] <strong>es una distopía</strong>. Frente a la falta de explicabilidad de las herramientas de IA <a href="https://twitter.com/random_walker/status/1196871309529165824" target="_blank" rel="noopener">propone usar reglas de puntuación transparentes y manuales para la predicción de riesgos</a>. El artículo <a href="https://www.eldiario.es/opinion/tribuna-abierta/desnudos-frente-algoritmo_129_11217913.html" target="_blank" rel="noopener">Desnudos frente al algoritmo</a> [atribuido a <a href="https://twitter.com/FdezLiriaCarlos" target="_blank" rel="noopener">Carlos Fernández Liria</a> pero realmente escrito por mi amigo <a href="https://twitter.com/NevereleveN" target="_blank" rel="noopener">Miguel Ángel Ojeda</a>] es un buen ejemplo de cómo la inteligencia artificial puede volverse en nuestra contra tomando decisiones erróneas basadas en los sesgos de su entrenamiento. Por cierto,<strong> si te interesa la filosofía debes seguir el canal de Youtube «<a href="https://www.youtube.com/@CarlosLiria/videos" target="_blank" rel="noopener">LA Filosofía en Canal</a>»</strong> de Carlos Fernández Liria y Miguel Ángel Ojeda.</li>
90. </ul>
91. <p>¿Y tú qué opinas? ¿Cuánto de &#8216;aceite de serpiente&#8217; hay en torno a la IA y especialmente en torno a la IA para la enseñanza y el aprendizaje?</p>
92. <p>El compañero <a href="https://twitter.com/ramon_besonias" target="_blank" rel="noopener">Ramón Besonías</a> se pregunta en su último artículo sobre la <a href="https://iaenlasaulas.blogspot.com/2024/03/la-creatividad-en-tiempos-de-la-ia.html" target="_blank" rel="noopener">creatividad en tiempo de la IA</a>, tanto en el ámbito educativo como en el profesional. En el artículo se destaca la importancia de mantener una <strong>hibridación entre la capacidad humana y el uso de la IA</strong>, al tiempo que advierte sobre el peligro de relegar la creatividad y las habilidades manuales ante la omnipresencia de la tecnología. Besonías también muestra su preocupación sobre <strong>una escuela que deje de lado el desarrollo de competencias creativas</strong> en favor de un enfoque más centrado en la cuantificación de resultados y la adaptación a las demandas del mercado laboral. Por cierto, muy interesante el uso de la IA en el aula que hace Ramón con sus alumnos de Psicología de 2º de Bachillerato. Puedes ver la experiencia en su blog <a href="https://iaenlasaulas.blogspot.com/2024/01/uso-de-chat-gpt-en-mis-clases-de.html" target="_blank" rel="noopener">IA en las Aulas</a>.</p>
93. <p>Desde <a href="https://twitter.com/AulaDesigual" target="_blank" rel="noopener">Aula Desigual</a> nos llega la <a href="https://www.auladesigual.com/presentacion-rueda-dua-inteligencia-artificial-v1/" target="_blank" rel="noopener">Rueda del DUA para la Inteligencia Artificial</a>, que incluye herramientas y funciones disponibles a fecha 8 de marzo, todas ellas bajo un modelo Freemium. En esta actualización han participado buenos amigos como <a href="https://twitter.com/manolitotic" target="_blank" rel="noopener">Manuel Jiménez</a>, <a href="https://twitter.com/algobar" target="_blank" rel="noopener">Alfonso Gómez</a>, <a href="https://twitter.com/LydiaNacimiento" target="_blank" rel="noopener">Lydia Nacimiento</a> y <a href="https://twitter.com/mariia_crz" target="_blank" rel="noopener">María Coca</a>, además de <a href="https://twitter.com/AMarquezOrdonez" target="_blank" rel="noopener">Antonio Márquez</a>, director de Aula Desigual, que presentó este recurso en las <a href="https://twitter.com/search?q=%23JIPAtq24&amp;src=typed_query&amp;f=live" target="_blank" rel="noopener">#JIPAtq24</a>, la última edición de las prestigiosas <a href="https://jipa.cepdeantequera.es/" target="_blank" rel="noopener">Jornadas de Innovación Pedagógica</a> organizadas por el <a href="https://twitter.com/cepantequera" target="_blank" rel="noopener">CEP de Antequera</a>.</p>
94. <div style="width: 100%;">
95. <div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" title="Rueda DUA + IA" src="https://view.genial.ly/65d733c8fa6a84001503a124" width="1200px" height="675px" frameborder="0" scrolling="yes" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
96. </div>
97. <p>Por cierto, <strong>mención especial a las últimas JIPA</strong>, centradas en la Inteligencia Artificial, y como siempre <strong>gamificadas</strong>, cortesía del director del CEP de Antequera, <a href="https://twitter.com/leonidasarjona" target="_blank" rel="noopener">Pepe Arjona</a>, y su fantástico equipo de asesoras y asesores. En esta ocasión la narrativa giró en torno a la magia y la brujería, donde <strong>los <em>prompts</em> se convirtieron en hechizos mágicos</strong> [como muestra un botón: el <a href="https://docs.google.com/document/d/1MuIrCfSg69L5nG0VQv9ucDJDHIdAZHGzlDumpNv9F7I/edit" target="_blank" rel="noopener">libro de hechizos</a> de <a href="https://twitter.com/AnaCruzGranados" target="_blank" rel="noopener">Ana de la Cruz</a>].</p>
98. <p>En anteriores entradas del blog enlazaba guías, instrucciones o simplemente documentos con carácter divulgativo de diferentes universidades. <a href="https://www.crue.org/wp-content/uploads/2024/03/Crue-Digitalizacion_IA-Generativa.pdf" target="_blank" rel="noopener">La Inteligencia Artificial Generativa en la Docencia Universitaria</a> es un breve documento de la <a href="https://twitter.com/CrueUniversidad" target="_blank" rel="noopener">CRUE</a> que plantea <strong>oportunidades, desafíos y recomendaciones</strong> para las universidades. No hace una aportación significativa sobre lo que ya teníamos pero bueno, ahí está. Más interesantes , sin embargo, me parecen los <a href="https://twitter.com/mallemar/status/1768565214901948916" target="_blank" rel="noopener">consejos no pedidos para las universidades ante la IA</a> que hace <a href="https://twitter.com/mallemar/" target="_blank" rel="noopener">María del Mar Sánchez</a>.</p>
99. <p><strong>El ámbito de la investigación tampoco se salva de la influencia de la IA generativa</strong>, y si hace unos meses en <a href="https://twitter.com/Nature" target="_blank" rel="noopener">Nature</a> avisaban del <a href="https://www.nature.com/articles/d41586-023-02477-w" target="_blank" rel="noopener">uso deshonesto de ChatGPT en trabajos académicos</a>, hace tan sólo un par de semanas se preguntaban si <a href="https://www.nature.com/articles/d41586-024-00592-w?s=09" target="_blank" rel="noopener">está haciendo ChatGPT que los científicos sean hieperproductivos</a>. Los LLMs pueden ayudar a los científicos a redactar solicitudes para convocatorias subvencionadas, generar ideas de investigación y realizar revisiones bibliográficas, entre otras cuestiones. Incluso aquellos investigadores con las habilidades adecuadas pueden desarrollar sus propios LLMs personalizados que se ajusten a su estilo de escritura y campo científico.</p>
100. <p>En cuanto a las desventajas, acelerar el proceso de escritura de documentos podría aumentar la producción en revistas, sobrecargando aún más a editores y revisores. Aparte de aquellos investigadores que están usando LLMs sin confesarlo para producir investigaciones de bajo valor. <strong>Un buen momento para revisar el modelo académico actual de «publicar o perecer»</strong> [llevado al extremo de la picaresca por algunos <a href="https://elpais.com/ciencia/2023-06-03/un-cientifico-que-publica-un-estudio-cada-dos-dias-muestra-el-lado-mas-oscuro-de-la-ciencia.html" target="_blank" rel="noopener">(1)</a><a href="https://elpais.com/ciencia/2023-03-31/suspendido-de-empleo-y-sueldo-por-13-anos-uno-de-los-cientificos-mas-citados-del-mundo-el-espanol-rafael-luque.html" target="_blank" rel="noopener">(2)</a>], el cual recompensa a los investigadores por publicar constantemente, y orientarnos hacia un sistema que priorice la calidad sobre la cantidad.</p>
101. <p>Un documento con un carácter más práctico es la <a href="https://ciudadaniadigital.mineduc.cl/wp-content/uploads/2023/05/Guia-para-Docentes-Como-usar-ChatGPT-Mineduc.pdf" target="_blank" rel="noopener">Guía para Docentes: Cómo usar ChatGPT para potenciar el aprendizaje activo</a>, publicado por el <a href="https://twitter.com/innovamineduc?lang=es" target="_blank" rel="noopener">Centro de Innovación</a> del <a href="https://twitter.com/Mineduc" target="_blank" rel="noopener">Ministerio de Educación de Chile</a>.</p>
102. <p>También muy interesante el documento <a href="https://laspreguntaseducativas.com/como-abordar-la-inteligencia-artificial-en-el-aula/" target="_blank" rel="noopener">¿Cómo abordar la Inteligencia Artificial en el aula?</a> desarrollado por <a href="https://twitter.com/FerrarelliM" target="_blank" rel="noopener">Marian Ferrarelli</a> dentro del proyecto <a href="https://laspreguntaseducativas.com/" target="_blank" rel="noopener">Las Preguntas Educativas</a>, disponible para <a href="https://3xs085.p3cdn1.secureserver.net/wp-content/uploads/2023/06/17-Inteligencia-Artificial.pdf" target="_blank" rel="noopener">descarga en formato pdf</a>.</p>
103. <p><a href="https://twitter.com/c_magro" target="_blank" rel="noopener">Carlos Magro</a> hizo un <a href="https://twitter.com/c_magro/status/1750842151452205171" target="_blank" rel="noopener">hilo recopilando ocho publicaciones sobre IA y Educación</a> de diferentes instituciones [desde el Consejo de Europa a la UNED o al Gobierno Australiano]. Por cierto, si aún no estás suscrito a la newsletter semanal de Carlos, puedes hacerlo <a href="https://wordpress.us18.list-manage.com/subscribe?u=1b712ce137613fb5c93466149&amp;id=49a92973f3" target="_blank" rel="noopener">aquí</a>.</p>
104. <p>Y acabamos, como en otras ocasiones, con algo de &#8216;cacharreo&#8217;. Google lleva tiempo incorporando IA a muchos de sus servicios y herramientas. Si eres usuario/a de <a href="https://www.google.com/maps" target="_blank" rel="noopener">Google Maps</a> ya habrás podido experimentar las mejoras de esta herramienta gracias a la IA. Si no, aquí tienes un resumen:</p>
105. <ul>
106. <li>Nueva vista inmersiva.</li>
107. <li>La posibilidad de usar Lens en GMaps.</li>
108. <li>Nueva API de vista aérea en 3D.</li>
109. <li>Interacción más &#8216;humana&#8217; con la herramienta gracias a la integración del procesamiento del lenguaje natural [PLN].</li>
110. </ul>
111. <p>He comentado en varias ocasiones la mejora sustancial en cuanto a la capacidad de razonamiento de GPT-4 frente a modelos previos. El estudio <a href="https://arxiv.org/abs/2305.10601" target="_blank" rel="noopener">Tree of Thoughts: Deliberate Problem Solving with Large Language Models</a> revela cómo esta técnica [TOT] mejora la capacidad de ChatGPT frente a otras técnicas como el <em>Input Output Prompting</em> [I.O.] o el <em>Chain of Thought Prompting</em> [COT], en pruebas como el reto matemático del juego de 24, la escritura creativa o minicrucigramas.</p>
112. <p>Un buen artículo para comprender mejor qué hay tras la inteligencia artificial, en concreto qué es el aprendizaje automático, es este de <a href="https://twitter.com/martarroyo" target="_blank" rel="noopener">Marta Arroyo</a>: <a href="https://datos.ninja/blog/que-es-el-aprendizaje-automatico-machine-learning/" target="_blank" rel="noopener">¿Qué es el aprendizaje automático [Machine Learning]</a>?. Además puedes suscribirte a su podcast ninja <strong>Big Data e Inteligencia Artificial</strong>, disponible en <a href="https://open.spotify.com/show/6cavCRI8nHhOzywx8TKYNB" target="_blank" rel="noopener">Spotify</a>, <a href="https://podcasts.apple.com/us/podcast/big-data-e-inteligencia-artificial/id1621352349" target="_blank" rel="noopener">Apple Podcasts</a> e <a href="https://www.ivoox.com/podcast-un-podcast-ninja-sobre-big-data_sq_f11529037_1.html" target="_blank" rel="noopener">Ivoox</a>, que cuenta ya con 74 episodios.</p>
113. <p>Para terminar, te dejo la <a href="https://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/Documento.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbH1czUwMDAyMjAytTRTK0stKs7Mz7MFck0MjAwt1fLyU1JDXJxtS_NSUtMy81JTQEoy0ypd8pNDKgtSbdMSc4pT1VKT8vOzUUyKh5kAABesNBNjAAAAWKE" target="_blank" rel="noopener">entrevista</a> que <a href="https://twitter.com/NoeliaGarcia__" target="_blank" rel="noopener">Noelia García</a> me hizo para <a href="https://twitter.com/CuadernosP" target="_blank" rel="noopener">Cuadernos de Pedagogía</a>, centrada muy específicamente en el ámbito de la Inteligencia Artificial en Educación. Me quedo, frente al titular elegido por la revista, con este otro:</p>
114. <blockquote><p>Con el aumento de las experiencias de enseñanza asistida por IA, mantener la interacción humana y la conexión personal con los estudiantes va a ser un desafío cada vez mayor. Como aprendimos durante la pandemia y los confinamientos, es esencial que los docentes sigan desempeñando un papel central en el apoyo emocional y cognitivo de los estudiantes.</p></blockquote>
115. <hr />
116. <p><strong>Imagen de cabecera generada con GPT4.</strong></p>
117. <p>Prompt: <em>A brightly colored, exaggerated advertisement featuring a magical «AI elixir» bottle. The ad promises to solve all problems and bring futuristic benefits, showcasing phrases like «Unlock the future now!» and «Solutions to all your problems with a single sip!». The background is filled with futuristic cityscapes, robots, and digital networks, emphasizing the transformative power of the elixir. The design is vibrant and eye-catching, designed to allure viewers into believing in the miracle solution provided by this AI technology.</em></p>
118. <p>(No se ha editado la imagen por lo que muestra los habituales errores en la generación de textos de este tipo de IA generativas).</p>
119. ]]></content:encoded>
123. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8133</post-id> </item>
124. <item>
125. <title>IA y Educación. ¿La Inteligencia Artificial sustituirá a los Docentes?</title>
126. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/03/03/la-inteligencia-artificial-sustituira-a-los-docentes/</link>
128. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
129. <pubDate>Sun, 03 Mar 2024 12:47:04 +0000</pubDate>
130. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
131. <category><![CDATA[#AIAct]]></category>
132. <category><![CDATA[arte e IA]]></category>
133. <category><![CDATA[CDI]]></category>
134. <category><![CDATA[Competencia Docente]]></category>
135. <category><![CDATA[desarrollo profesional docente]]></category>
136. <category><![CDATA[estudios]]></category>
137. <category><![CDATA[framework]]></category>
138. <category><![CDATA[LLM]]></category>
139. <category><![CDATA[Modelo TPACK]]></category>
140. <category><![CDATA[ProFuturo]]></category>
141. <category><![CDATA[tendencias]]></category>
142. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8111</guid>
143.  
144. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde [casi] cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en la columna [&#8230;]]]></description>
145. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde [casi] cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
146. <hr />
147. <p>Comenzamos el artículo con la pregunta que le da título: <strong>¿la Inteligencia Artificial sustituirá a los docentes?</strong>. Seguro que todos nos los hemos planteado alguna vez, especialmente en este último año y pico. Y es una pregunta que se hacen numerosos colectivos profesionales. ¿Hasta qué punto nuestros puestos de trabajo están en riesgo por la Inteligencia Artificial?</p>
148. <p><a href="https://twitter.com/manolitotic" target="_blank" rel="noopener">Manuel Jiménez</a>, asesor del profesorado del CEP de Córdoba, comenzaba una de sus más recientes ponencias con el polémico título «<a href="https://view.genial.ly/65b81839bb938300149fae8e" target="_blank" rel="noopener">La IA os va a quitar el trabajo</a>» [ya la citábamos en <a href="https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/" target="_blank" rel="noopener">un artículo previo</a>]. En la presentación recupera una predicción de <a href="https://twitter.com/sama" target="_blank" rel="noopener">Sam Altman</a> [CEO de OpenAI], publicada en Twitter en junio de 2021, en la que decía que <strong>la IA va a depreciar el trabajo que ocurre frente a una computadora mucho más rápido del que ocurre en el mundo físico</strong>:</p>
149. <blockquote class="twitter-tweet">
150. <p dir="ltr" lang="en">Prediction: AI will cause the price of work that can happen in front of a computer to decrease much faster than the price of work that happens in the physical world.</p>
151. <p>This is the opposite of what most people (including me) expected, and will have strange effects.</p>
152. <p>— Sam Altman (@sama) <a href="https://twitter.com/sama/status/1404100794245214215?ref_src=twsrc%5Etfw">June 13, 2021</a></p></blockquote>
153. <p><script async src="https://platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script></p>
154. <p>Ese <em>«decrease much faster»</em> es simplemente una moratoria hasta que la integración de la IA, especialmente los modelos entrenados con vídeos, con los robots sea una realidad. Una <a href="https://arxiv.org/abs/2303.10130" target="_blank" rel="noopener">reciente investigación sobre el impacto de los LLM en el mercado laboral</a> revela que profesiones como la de los traductores e intérpretes, con un 76,5% de exposición a GPT, están en riesgo no de desaparecer completamente pero sí de dejar de ser una opción realista de futuro profesional para alguien que quiera insertarse en el mercado laboral en los próximos años.</p>
155. <p>En cualquier caso, la presentación de <a href="https://twitter.com/manolitotic" target="_blank" rel="noopener">@manolitotic</a> no estaba dirigida a docentes sino a alumnado de ciclos de FP relacionados con la informática. Pero dados los avances en sistemas de tutorización inteligentes, bots para ayudar al alumnado a hacer tareas, o simplemente el potencial de la IAGen para elaborar textos, diseñar presentaciones, crear imágenes o editar vídeos [ya vimos el potencial en esta línea en nuestro <a href="https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/" target="_blank" rel="noopener">último artículo</a> con la presentación de SORA], es lógico que los docentes también nos planteemos esta duda: <strong>¿nos sustituirán sistemas con IA?</strong></p>
156. <p>Yo comparto la <strong>reflexión</strong> del gran <a href="https://twitter.com/arbartolome" target="_blank" rel="noopener">Antonio Bartolomé</a>:</p>
157. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/citas_eaprendizaje_aBartolome.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8115" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/citas_eaprendizaje_aBartolome.png" alt="" width="728" height="327" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/citas_eaprendizaje_aBartolome.png 728w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/citas_eaprendizaje_aBartolome-300x135.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/citas_eaprendizaje_aBartolome-300x135@2x.png 600w" sizes="(max-width: 728px) 100vw, 728px" /></a></p>
158. <p>Dado que la Inteligencia Artificial es una tecnología anterior a Internet, aunque sea en este último año y medio cuando se ha convertido en el centro de atención social, es lógico que incluyamos a la IA bajo esta reflexión de Bartolomé. Y si, como ya han comentado <a href="https://twitter.com/mallemar" target="_blank" rel="noopener">María del Mar Sánchez</a> y otros muchos docentes e investigadores, tenemos que revisar qué tipos de tareas planteamos a los alumnos, también <strong>es necesario replantearnos cuál es nuestro papel en el aula</strong>, dejar de ser simplemente expertos en nuestra materia [ya sea matemáticas, inglés o historia] y adoptar el rol de facilitadores que propone Antonio Bartolomé.</p>
159. <p>Para este cambio de rol no sólo necesitamos conocimientos pedagógicos sino también conocimientos tecnológicos. Estos últimos años hemos nos hemos apoyado especialmente en el <a href="https://www.punyamishra.com/wp-content/uploads/2016/08/11552-30402-1-SM.pdf" target="_blank" rel="noopener">modelo TPACK</a> de <a href="https://twitter.com/matthewkoehler?lang=es" target="_blank" rel="noopener">Koehler</a> y <a href="https://twitter.com/punyamishra" target="_blank" rel="noopener">Mishra</a>, pero <strong>tenemos modelos de desarrollo profesional docente más recientes</strong> como el que proponen <a href="https://twitter.com/lindacq" target="_blank" rel="noopener">Linda Castañeda</a>, <a href="https://twitter.com/francescesteve" target="_blank" rel="noopener">Francesc Esteve</a> y <a href="https://twitter.com/jordi_a" target="_blank" rel="noopener">Jordi Adell</a> en <a href="https://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf" target="_blank" rel="noopener">¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital?</a> [ver <a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDImundoDigital.png" target="_blank" rel="noopener">marco</a>] actualizado en <a href="https://www.lindacastaneda.com/wp-content/uploads/2022/11/2021_EJTE_Postprint.pdf" target="_blank" rel="noopener">International insights about a holistic model of teaching competence for a digital era: The Digital Teacher Framework reviewed</a> (Castañeda, Esteve-Mon, Adell &amp; Prestridge; 2021):</p>
160. <p>&nbsp;</p>
161. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDmundoDigital_2021.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8128" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDmundoDigital_2021.png" alt="" width="728" height="435" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDmundoDigital_2021.png 728w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDmundoDigital_2021-300x179.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/marcoCDmundoDigital_2021-300x179@2x.png 600w" sizes="(max-width: 728px) 100vw, 728px" /></a></p>
162. <p>En esta misma línea, y además con la colaboración de Jordi Adell y Linda Castañeda en varias fases de la investigación, desarrollamos desde <a href="https://twitter.com/Conecta13" target="_blank" rel="noopener">Conecta13</a> con la coordinación de <a href="https://twitter.com/ftsaez" target="_blank" rel="noopener">Fernando Trujillo</a> el <a href="https://profuturo.education/wp-content/uploads/2020/11/profuturo-marco-competencial-es.pdf" target="_blank" rel="noopener">Marco de competencias para la enseñanza y el aprendizaje en la era digital</a> de la <a href="https://profuturo.education/" target="_blank" rel="noopener">Fundación Profuturo</a>:</p>
163. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/CE_eradigital_profuturo.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8119" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/CE_eradigital_profuturo.png" alt="" width="728" height="586" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/CE_eradigital_profuturo.png 728w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/CE_eradigital_profuturo-300x241.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/CE_eradigital_profuturo-300x241@2x.png 600w" sizes="(max-width: 728px) 100vw, 728px" /></a></p>
164. <p>Está claro que si <strong>la IA</strong> supone amenazas y su uso no está exento de riesgos, también <strong>nos ofrece la oportunidad</strong> [más allá del potencial de las diversas herramientas] <strong>de reflexionar sobre nuestras prácticas docentes</strong>. ¿Y tú qué opinas? ¿Te animas a dejar tus reflexiones en los comentarios del artículo?</p>
165. <p>Por cierto, hablando de <strong>riesgos</strong>, y especialmente en el caso de <strong>menores</strong>, esta semana nos llegaba la noticia de cómo la Fundación Worldcoin está <a href="https://www.xataka.com/privacidad/cientos-adolescentes-hacen-cola-espana-para-escanearse-iris-a-cambio-dinero-han-denunciado" target="_blank" rel="noopener">escaneando el iris de personas en varios centros comerciales de España</a> a cambio de criptomonedas, datos que se pueden utilizar en sistemas de identificación biométrica, un actividad considerada inaceptable en el borrador de <a href="https://artificialintelligenceact.eu/es/" target="_blank" rel="noopener">Ley de Inteligencia Artificial europea</a>, la AIAct de la que hablábamos en un <a href="https://e-aprendizaje.es/2024/01/28/ia-y-educacion-chatgpt-para-la-educacion-y-la-investigacion/" target="_blank" rel="noopener">artículo anterior</a>.</p>
166. <p>En relación a nuevos desarrollos, Google nos daba la buena noticia de ofrecer un <strong>modelo de LLM</strong> <strong>abierto</strong>, es decir liberado como software libre, siguiendo la estrategia de Meta y sus modelos <a href="https://llama.meta.com/" target="_blank" rel="noopener">Llama</a>. Se trata de <a href="https://ai.google.dev/gemma?utm_source=keyword&amp;utm_medium=referral&amp;utm_campaign=gemma_cta&amp;utm_content&amp;hl=es-419" target="_blank" rel="noopener">Gemma</a>, un modelo sumamente ligero que puede ejecutarse incluso en un portátil, basado en la arquitectura de Gemini. Este movimiento facilita que la comunidad de desarrolladores <em>open source</em> trabaje sobre este modelo, ayudando a su optimización y a su integración con otros sistemas tecnológicos. El modelo está permitido para <a href="https://twitter.com/_philschmid/status/1760288612719968627" target="_blank" rel="noopener">uso comercial</a>.</p>
167. <p>Un par más de recursos. En primer lugar el <strong>estudio</strong> de <a href="https://twitter.com/Empantallados_" target="_blank" rel="noopener">Empantallados</a> y GAD3 sobre el <a href="https://empantallados.com/ia/" target="_blank" rel="noopener"><strong>impacto de la Inteligencia Artificial en la educación</strong> en España</a>. Llegaba a este estudio por recomendación de <a href="https://twitter.com/LarociMoreno" target="_blank" rel="noopener">Rocío Moreno</a>, de Fundación La Caixa, un trabajo que arroja datos muy reveladores sobre la preocupación que genera la IA entre familias y profesorado en relación al uso que las herramientas de IA hacen de nuestros datos [un 83% en el caso de las familias y un 90% en el caso de profesorado], frente al más bajo interés que esto despierta entre los menores [tan sólo el 47%]. Es curioso también que, en una escala de 0 a 10, padres y profesorado otorgan sólo un 6,0 y un 5,6, respectivamente, a la ayuda que la IA puede ofrecer para personalizar la educación. Y aún son más bajos los valores en relación al impacto en el pensamiento crítico [padres: 5,1 y profesorado: 3,9]:</p>
168. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8123" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024-1024x482.png" alt="" width="788" height="371" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024-1024x482.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024-300x141.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024-750x353.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024.png 1456w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/empantallados_estudio2024-300x141@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
169. <p>El <a href="https://twitter.com/eLinC_UOC" target="_blank" rel="noopener">Centro para la Innovación en eLearning</a> de la UOC publicaba a finales de diciembre un artículo muy interesante, firmado por <a href="https://twitter.com/dgomezcar" target="_blank" rel="noopener">Desirée Gómez Cardosa</a> y <a href="https://twitter.com/txerdiakov" target="_blank" rel="noopener">Guillem García Brustenga</a>, con las <a href="https://blogs.uoc.edu/elearning-innovation-center/es/6-tendencias-de-ia-generativa-en-educacion-para-2024-posibilidades-de-uso-y-riesgos/" target="_blank" rel="noopener">6 tendencias de IA generativa en educación para 2024</a> :</p>
170. <ul>
171. <li>Vídeos multilingües con avatares</li>
172. <li>Apoyo al profesorado en el análisis y diseño de una asignatura</li>
173. <li>APIs de IA en start-ups EdTech</li>
174. <li>Integración de la IA en los estudios artísticos</li>
175. <li>Aprendizaje adaptativo basado en la actuación del estudiante</li>
176. <li>Creación de contenidos educativos</li>
177. </ul>
178. <p>Para cada una de estas tendencias los autores indican tanto los riesgos como las oportunidades [pincha sobre la imagen para ampliarla]:</p>
179. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8124" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-780x1024.png" alt="" width="780" height="1024" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-780x1024.png 780w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-229x300.png 229w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-1170x1536.png 1170w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-1560x2048.png 1560w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-750x984.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/03/tendencies-ia-2024_es-229x300@2x.png 458w" sizes="(max-width: 780px) 100vw, 780px" /></a></p>
180. <p>Para cerrar este resumen, y en la línea de promover la <strong>reflexión</strong> <strong>sobre el cambio de paradigma</strong> que estamos protagonizando, te dejo el <strong>documental </strong><em>AI vs Artists &#8211; The Biggest Art Heist in History</em>, publicado en el intersante canal de YouTube <a href="https://www.youtube.com/@YesImaDesigner" target="_blank" rel="noopener">Yes, I&#8217;m a Designer</a>, que aborda la <strong>compleja relación entre la IA y los artistas</strong>, destacando las preocupaciones éticas y las implicaciones de la IA generativa en el arte. ¡Buen finde!</p>
181. <p><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/ZJ59g4PV1AE?si=jJZeB2PJ0hZZRahU" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
182. ]]></content:encoded>
186. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8111</post-id> </item>
187. <item>
188. <title>IA y Educación. Reconocimiento facial, #AIAct, lo nuevo de OpenAI, Gemini en Workspaces, el Modelo PIO y más podcasts de IA</title>
189. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/</link>
191. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
192. <pubDate>Sun, 18 Feb 2024 12:48:45 +0000</pubDate>
193. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
194. <category><![CDATA[big data]]></category>
195. <category><![CDATA[ciencia de datos]]></category>
196. <category><![CDATA[ética]]></category>
197. <category><![CDATA[Gemini]]></category>
198. <category><![CDATA[herramientas]]></category>
199. <category><![CDATA[IA]]></category>
200. <category><![CDATA[IA generativa]]></category>
201. <category><![CDATA[IAgen]]></category>
202. <category><![CDATA[investigación]]></category>
203. <category><![CDATA[openai]]></category>
204. <category><![CDATA[podcast]]></category>
205. <category><![CDATA[prospectiva tecnológica]]></category>
206. <category><![CDATA[recursos]]></category>
207. <category><![CDATA[SORA]]></category>
208. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8079</guid>
209.  
210. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral 👉 Tras [&#8230;]]]></description>
211. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
212. <hr />
213. <p>Tras algunas semanas de relativa tranquilidad en relación a los desarrollos y aplicaciones de la Inteligencia Artificial, el pasado viernes <a href="https://twitter.com/OpenAI" target="_blank" rel="noopener">OpenAI</a> vuelve a revolucionar este campo con la presentación de una nueva herramienta, que lleva por nombre <a href="https://openai.com/sora" target="_blank" rel="noopener">SORA</a>, que permite <strong>crear vídeos de una calidad y una duración inéditas hasta el momento simplemente usando prompts de texto</strong>. Un par de ejemplos:</p>
214. <div style="width: 788px;" class="wp-video"><!--[if lt IE 9]><script>document.createElement('video');</script><![endif]-->
215. <video class="wp-video-shortcode" id="video-8079-1" width="788" height="443" preload="metadata" controls="controls"><source type="video/mp4" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej01.mp4?_=1" /><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej01.mp4">https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej01.mp4</a></video></div>
216. <p>El <em>prompt</em> para generar esta vídeo es: <em>“Beautiful, snowy Tokyo city is bustling. The camera moves through the bustling city street, following several people enjoying the beautiful snowy weather and shopping at nearby stalls. Gorgeous sakura petals are flying through the wind along with snowflakes»</em>, cuya traducción sería «hermosa, nevada ciudad de Tokio llena de actividad. La cámara se desplaza por la concurrida calle de la ciudad, siguiendo a varias personas que disfrutan del hermoso clima nevado y compran en puestos cercanos. Hermosos pétalos de sakura vuelan con el viento junto con los copos de nieve.»</p>
217. <p>Otro ejemplo:</p>
218. <div style="width: 788px;" class="wp-video"><video class="wp-video-shortcode" id="video-8079-2" width="788" height="443" preload="metadata" controls="controls"><source type="video/mp4" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej02.mp4?_=2" /><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej02.mp4">https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/sora_ej02.mp4</a></video></div>
219. <p><em>Prompt</em>: <em>“Several giant wooly mammoths approach treading through a snowy meadow, their long wooly fur lightly blows in the wind as they walk, snow covered trees and dramatic snow capped mountains in the distance, mid afternoon light with wispy clouds and a sun high in the distance creates a warm glow, the low camera view is stunning capturing the large furry mammal with beautiful photography, depth of field.”</em></p>
220. <p>Traducción: «Varios mamuts lanudos gigantes se acercan pisando a través de un prado nevado, su larga y lanuda piel ondea ligeramente con el viento mientras caminan, árboles cubiertos de nieve y dramáticas montañas cubiertas de nieve en la distancia, la luz de la tarde con nubes vaporosas y un sol alto en la distancia crean un cálido resplandor, la vista baja de la cámara es impresionante capturando al gran mamífero peludo con hermosa fotografía, profundidad de campo.»</p>
221. <p>Por el momento sólo tenemos acceso, además de a estos y otros muchos espectaculares ejemplos de SORA, a un <a href="https://openai.com/research/video-generation-models-as-world-simulators" target="_blank" rel="noopener">informe técnico</a> descafeinado, en la línea de anteriores artículos e informes de OpenAI, para evitar que su competencia tenga información realmente relevante sobre el desarrollo del modelo.</p>
222. <p>Esta semana también llegaba ya la <strong>nueva IA generativa de Google</strong>, que viene a sustituir a Bard, y que ya está disponible incluso para las cuentas Google Workspace: <strong><a href="https://gemini.google.com/u/1/app" target="_blank" rel="noopener">Gemini</a></strong>, de la cual <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/12/09/ia-y-educacion-directorios-extensiones-gemini/" target="_blank" rel="noopener">ya te hablábamos a comienzos de diciembre</a>. Puedes echar un vistazo al artículo, publicado en el <a href="https://universoabierto.org/" target="_blank" rel="noopener">blog</a> de la Biblioteca de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca, con una <a href="https://universoabierto.org/2024/02/16/chatgpt-vs-gemini-una-comparacion/" target="_blank" rel="noopener">comparativa entre Gemini y ChatGPT</a>.</p>
223. <p>También en este blog publicaban, hace exactamente un mes, un <a href="https://universoabierto.org/2024/01/18/los-propios-investigadores-y-expertos-en-inteligencia-artificial-ia-estan-asombrados-por-la-rapida-velocidad-del-desarrollo-de-la-ia/" target="_blank" rel="noopener">artículo</a> en el que comentaban los resultados de una <a href="https://doi.org/10.48550/arXiv.2401.02843" target="_blank" rel="noopener">encuesta realizada a 2.778 investigadores/as sobre el futuro de la IA</a>, que revela una clara división entre los «<em>aceleracionistas</em>» y los «pesimistas» de la IA, con una clara tendencia hacia una adopción más rápida de la tecnología.</p>
224. <p>Para mirar hacia <strong>el presente y el futuro de la IA</strong> merece la pena escuchar a <a href="https://www.jaronlanier.com/" target="_blank" rel="noopener">Jaron Lanier</a> [por cierto, coautor junto a <a href="https://twitter.com/arrukero" target="_blank" rel="noopener">Néstor Alonso</a> de <a href="https://www.latostadora.com/web/no_soy_antimaquina_soy_prohumano/2268145" target="_blank" rel="noopener">una de nuestras camicitas favoritas</a>]. El canal en YouTube de Bloomberg en español ha publicado una entrevista, que además está doblada al castellano con <a href="https://www.papercup.com/" target="_blank" rel="noopener">Papercup</a>, una herramienta que usa IA:</p>
225. <p><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube-nocookie.com/embed/fZqw9XWldZE?si=AcNfuQ3gxGKB4Lqp" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
226. <p><a href="https://twitter.com/mallemar/" target="_blank" rel="noopener">María del Mar Sánchez Vera</a>, PDI de la Universidad de Murcia y miembro de nuestro equipo de personas expertas en IA, acaba de publicar en la <a href="https://twitter.com/revista_educar" target="_blank" rel="noopener">Revista Educar</a> el artículo <a href="https://educar.uab.cat/article/view/v60-n1-sanchez" target="_blank" rel="noopener">La Inteligencia Artificial como recurso docente: usos y posibilidades para el profesorado</a>. Este artículo recoge un estudio descriptivo de enfoque mixto con docentes, llevado a cabo durante los meses de marzo y abril de 2023, que revela que las herramientas de IA que más utiliza el profesorado [tanto en la preparación de las clases como en el aula] son las generativas y conversacionales. Y que, aunque el profesorado manifiesta su preocupación por una formación adecuada y por los problema de plagio, <strong>la IA se percibe como un instrumento que puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje</strong>. Además, el análisis cualitativo ha permitido generar la siguiente clasificación de actividades educativas que integran IA:</p>
227. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8081" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-980x1024.png" alt="" width="788" height="823" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-980x1024.png 980w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-287x300.png 287w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-1470x1536.png 1470w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-1960x2048.png 1960w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-750x784.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA.png 2000w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/categorizacionActIA-287x300@2x.png 574w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
228. <p>Más recursos interesantes: <a href="https://twitter.com/manolitotic" target="_blank" rel="noopener">Manuel Jiménez</a>, asesor del <a href="https://twitter.com/CEPCordoba" target="_blank" rel="noopener">CEP de Córdoba</a>, compartía la presentación que acompañaba su charla«La IA os va a quitar el trabajo» para la <a href="https://twitter.com/hashtag/Sysmana2024" target="_blank" rel="noopener">#Sysmana2024</a> organizada por el Departamento de Informática y Comunicaciones del <a href="https://twitter.com/ies_grancapitan" target="_blank" rel="noopener">IES Gran Capitán</a> de Córdoba:</p>
229. <p><iframe class="wp-embedded-content" sandbox="allow-scripts" security="restricted" title="LA IA OS VA A QUITAR EL TRABAJO" frameborder='0' width='1200' height='675' src='https://view.genial.ly/65b81839bb938300149fae8e#?secret=o0fAzC5eAE' data-secret='o0fAzC5eAE' scrolling='yes'></iframe></p>
230. <p>Entre las aplicaciones más inquietantes de la IA está, sin duda, el <strong>reconocimiento facial</strong>. Una versión básica de esta funcionalidad ya está incorporada en la mayoría de los <em>smartphones</em> actuales. Podemos identificar esta funcionalidad cuando, al hacer una foto, vemos cómo en la pantalla se resaltan las caras de las personas que están posando. Aplicaciones más sofisticadas de reconocimiento facial son las que nos permiten desbloquear el smartphone o incluso autorizar una compra. La publicación <a href="https://e-archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/33010/reconocimiento_perez_E7_2021.pdf?sequence=3&amp;isAllowed=y" target="_blank" rel="noopener">El reconocimiento facial es un superpoder</a>, de <a href="https://twitter.com/forodeeplearn" target="_blank" rel="noopener">Aniceto Pérez y Madrid</a>, nos ofrece un análisis técnico, social, ético y regulatorio de las tecnologías de IA para reconocimiento facial. Un buen documento para empezar a explorar estas cuestiones.</p>
231. <p>La tendencia a incorporar sistemas de monitorización apoyados en IA va a ser, sin duda alguna, <strong>uno de los temas que más debates va a provocar</strong> en el ámbito educativo. Esta práctica, sobre la que <a href="https://elpais.com/retina/2020/08/11/tendencias/1597139929_517193.html" target="_blank" rel="noopener">tenemos noticias desde hace algún tiempo</a>, especialmente en el ámbito educativo en el caso de países como China [<a href="https://www.elespanol.com/omicrono/software/20180517/reconocimiento-facial-alumnos-prestando-atencion-nuevo-china/307970644_0.html" target="_blank" rel="noopener">1</a>, <a href="https://www.latimes.com/espanol/vidayestilo/la-es-en-esta-escuela-china-el-gran-hermano-vigilaba-cada-sonrisa-y-ceno-fruncido-de-los-estudiantes-20180702-story.html" target="_blank" rel="noopener">2</a>] o en el laboral como en <a href="https://www.xataka.com/inteligencia-artificial/corea-sur-hay-gente-ensenando-a-hacer-entrevistas-trabajo-que-vas-a-ser-analizado-inteligencia-artificial" target="_blank" rel="noopener">Corea del Sur</a>, ha puesto en marcha <a href="https://www.bbc.com/mundo/noticias-50622301" target="_blank" rel="noopener">iniciativas</a> para «frenar y regular» estas tecnologías.</p>
232. <p>En Europa, la <a href="https://artificialintelligenceact.eu/es/" target="_blank" rel="noopener">Ley de Inteligencia Artificial</a> aprobada por el Consejo y el Parlamento Europeo, cataloga los <strong>sistemas de identificación biométrica remota</strong> [como el reconocimiento] entre los usos de la inteligencia artificial de<strong> <a href="https://artificialintelligenceact.eu/es/article/6/" target="_blank" rel="noopener">riesgo inaceptable</a></strong>, junto con aquellos que incluyan la manipulación cognitiva conductual, la actuación policial predictiva o el reconocimiento de emociones en lugares de trabajo y centros educativos. El siguiente gráfico [cuya versión interactiva puedes encontrar en <a href="https://www.consilium.europa.eu/es/policies/artificial-intelligence/#AI%20act" target="_blank" rel="noopener">la página del Consejo</a>] muestra los cuatro niveles en los que clasifica, según su riesgo, las aplicaciones de la inteligencia artificial:</p>
233. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8088" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos-1024x635.png" alt="" width="788" height="489" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos-1024x635.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos-300x186.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos-750x465.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos.png 1436w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/EUIA_Act_riesgos-300x186@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
234. <p>La <a href="https://twitter.com/naomicfisher/" target="_blank" rel="noopener">Dra. Naomi Fisher</a>, una reconocida psicóloga clínica americana, publicaba hace un par de domingos <a href="https://twitter.com/naomicfisher/status/1754159860424335469" target="_blank" rel="noopener">un mensaje en Twitter/X</a> en relación a esta cuestión. En el citado mensaje señala <strong>el impacto negativo de estas aplicaciones en la salud mental de los jóvenes y sus padres</strong>. Fisher se pregunta si las constantes alertas de este tipo de sistemas son beneficiosas para los jóvenes que ya están lidiando con dificultades y enfatiza la necesidad de evaluar los riesgos y tener en cuenta el impacto que puedan tener en los más vulnerables. Como sabes, USA, los países orientales y la UE tienen diferentes políticas en relación al desarrollo y uso de los sistemas de IA.</p>
235. <p>En otra dimensión, pero también ligado a los riesgos de la IA, leía esta semana en <a href="https://slate.com/technology/2024/01/taylor-swift-deepfake-porn-cyber-violence-abuse-research.html" target="_blank" rel="noopener">The Deepfake Porn Problem Is Bigger Than Taylor Swift</a> sobre el uso de herramientas generativas para actos de ciberviolencia de índole sexual. Las imágenes de desnudos de la artista Taylor Swift, creadas con IA y distribuidas sin su consentimiento hace un par de semanas [un tipo de contenidos digitales conocidos como <em>deepfakes</em>], vuelve a centrar la atención sobre cómo este uso de la IA afecta no sólo a mujeres famosas sino también a personas anónimas, así como la necesidad de un enfoque centrado en la víctima en las legislaciones para abordar este problema. Recordemos el caso de <a href="https://www.elconfidencial.com/espana/2023-09-20/ninas-desnudas-almendralejo-inteligencia-artificial_3738438/" target="_blank" rel="noopener">las niñas de un colegio de Almendralejo</a> que habían sido víctimas de este tipo de agresión. Es obvio que la escuela no puede dar la espalda a estas cuestiones y revela <strong>la importancia de trabajar con el alumnado el uso ético de las tecnologías</strong>, y muy especialmente las de IA.</p>
236. <p>La <a href="https://twitter.com/univgirona" target="_blank" rel="noopener">Universidad de Girona</a>, a través de la <a href="https://twitter.com/OEIAC_UdG" target="_blank" rel="noopener">Cátedra Observatorio de Ética en Inteligencia Artificial</a>, que dirige <a href="https://twitter.com/albert_sabater" target="_blank" rel="noopener">Albert Sabater</a>, ha desarrollado un modelo de autoevaluación del uso ético de datos y sistemas de inteligencia artificial para organizaciones: el <strong><a href="https://oeiac.cat/" target="_blank" rel="noopener">Modelo PIO</a></strong>. El objetivo de este modelo, cuyo nombre es el acrónimo de Principios-Indicadores-Observables, es <strong>sensibilizar a los diferentes agentes que utilizan datos y sistemas de inteligencia artificial sobre la importancia de adoptar principios éticos fundamentales</strong> para minimizar riesgos conocidos y desconocidos, así como para maximizar oportunidades. También persigue identificar acciones adecuadas o inadecuadas a través de una propuesta de autoevaluación basada en principios, indicadores y observables para poner en valor, recomendar y avanzar en el uso ético de datos y sistemas de inteligencia artificial. Además han publicado un informe, disponible en <a href="https://www.udg.edu/ca/Portals/57/OContent_Docs/modelpio-CAT_v5.pdf" target="_blank" rel="noopener">catalán</a>, <a href="https://www.udg.edu/ca/Portals/57/OContent_Docs/modelpio-CAS-v5.pdf" target="_blank" rel="noopener">castellano</a> e <a href="https://www.udg.edu/ca/Portals/57/OContent_Docs/modelpio_ENG_v4.pdf" target="_blank" rel="noopener">inglés</a>, a modo de guía de implementación y autoevaluación para las organizaciones. El modelo PIO se basa en 7 principios éticos, que se muestran en el siguiente gráfico:</p>
237. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8095" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-1024x709.png" alt="" width="788" height="546" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-1024x709.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-300x208.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-1536x1064.png 1536w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-750x520.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO.png 1562w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/modeloPIO-300x208@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
238. <p>Los <strong>problemas éticos relacionados con los sesgos</strong> de las IAs siguen sobre la mesa. <a href="https://twitter.com/loretahur/" target="_blank" rel="noopener">Lorena Fernández</a> compartía un <a href="https://www.eleconomista.net/actualidad/Polemica-en-Austria-por-chatbot-de-empleo-que-reproduce-sesgos-Ingenieria-para-ellos-hosteleria-para-ellas-20240104-0006.html" target="_blank" rel="noopener">artículo que recoge una reciente polémica ocurrida en Austria</a>: un chatbot de empleo basado en ChatGPT sugería recursos formativos y laborales relacionados con la ingeniería a los hombres, mientras que a las mujeres le recomendaba recursos relacionados con la hostelería. Como dice la propia Lorena en otro <a href="https://twitter.com/loretahur/status/1752797651769372855" target="_blank" rel="noopener">tweet</a> «necesitamos datos inclusivos para crear una sociedad justa y equitativa: se trata de garantizar que cada persona sea vista, escuchada y contada» y nos recomienda la propuesta generada en un <strong>Festival de Datos</strong> desarrollado por<a href="https://twitter.com/Data4SDGs" target="_blank" rel="noopener"> Global Partnership</a>, <a href="https://twitter.com/Data2X" target="_blank" rel="noopener">Data2X</a> and <a href="https://twitter.com/Sightsavers" target="_blank" rel="noopener">Sightsavers</a> el pasado mes de noviembre [<a href="https://www.youtube.com/watch?v=pc3I3U3WSF4&amp;ab_channel=GlobalPartnershipforSustainableDevelopmentData" target="_blank" rel="noopener">aquí</a> puedes consultar la grabación del evento] que lleva por título <a href="https://data2x.org/five-principles-of-inclusive-data/" target="_blank" rel="noopener">Inclusive Data: Five Key Principles for Success</a>.</p>
239. <p>Otra de las cuestiones clave en relación al futuro de la IA es el de su impacto medioambiental. En el blog de <a href="https://twitter.com/programamos" target="_blank" rel="noopener">Programamos</a> nos dejan <a href="https://programamos.es/reflexiones-sobre-el-impacto-medioambiental-de-los-sistemas-de-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">algunas reflexiones</a> al respecto.</p>
240. <p>Por otra parte, <a href="https://twitter.com/juleniturbe" target="_blank" rel="noopener">Julen Iturbe</a> se pregunta <a href="https://www.consultorartesano.com/2024/02/asertividad-digital-tecnologia-desde-dentro.html" target="_blank" rel="noopener">«¿qué no quiero que haga la tecnología por mí?»</a> y nos deja, como siempre, valiosas reflexiones como la que reproduzco a continuación:</p>
241. <p style="padding-left: 40px;"><em>«Con la llegada de la <strong>inteligencia artificial generativa</strong> surge aún con más fuerza la pregunta: <strong>¿hasta dónde dejo que sea ella la que haga las cosas?</strong> ¿Para qué leer un texto y resumirlo si lo puede hacer por mí? ¿Para qué dedicarle diez minutos si podría hacerlo en dos? Y entonces, surge otra pregunta: <strong>¿qué hacemos con esos ocho minutos que «ganamos»? La falacia de la productividad lo tiene claro: hacer otras cosas… productivas</strong>. Y en esa carrera de la rata uno no sabe cuándo saltará la banca, porque la lógica dice que lo hará.»</em></p>
242. <p>Como hemos comentado en varios artículos anteriores, en el futuro [que ya está aquí] tendremos IA en cualquier herramienta que podamos imaginar, aumentando sus capacidades de una forma absolutamente transparente para los usuarios. Por ejemplo, ya <a href="https://diarioia.com/google-chrome-alternativas-ia-arc-brave-navegadores/" target="_blank" rel="noopener">tenemos <strong>navegadores que incorporan IA</strong></a> y que se postulan como serias alternativas a los <a href="https://www.oberlo.com/statistics/browser-market-share#:~:text=As%20of%20November%202023%2C%20Google's,%25%2C%2042.81%20percentage%20points%20behind." target="_blank" rel="noopener">navegadores más populares</a>. Es el caso de <a href="https://brave.com/" target="_blank" rel="noopener">Brave</a> y de <a href="https://arc.net/" target="_blank" rel="noopener">Arc</a>. El primero ha integrado <a href="https://huggingface.co/docs/transformers/model_doc/mixtral" target="_blank" rel="noopener">Mixtral 8x7B</a> [el segundo LLM desarrollado por Mistral] en su chatbot Leo, que te permite resumir información en páginas web y responder a preguntas sobre su contenido. El segundo te permite, desde el 26 de enero, cambiar el motor de búsqueda predeterminado por <a href="https://www.perplexity.ai/" target="_blank" rel="noopener">Perplexity</a>, un motor de búsqueda generativo de IA que vendrá incorporado en el <a href="https://www.xatakandroid.com/productividad-herramientas/rabbit-r1-asi-curioso-dispositivo-ia-que-ha-vendido-40-000-unidades-antes-empezar-a-fabricarse" target="_blank" rel="noopener">asistente r1 de Rabbit</a>, otro de los nuevos dispositivos que están emergiendo en los últimos meses.</p>
243. <p>Cerramos este artículo con varias propuestas de podcasts:</p>
244. <ul>
245. <li>Comenzamos con el podcast educativo <a href="https://joseluisserrano.net/podcast/" target="_blank" rel="noopener">EduHacking</a> que dirige y produce <a href="https://twitter.com/joseluisserrano" target="_blank" rel="noopener">José Luis Serrano</a>, PDI de la Universidad de Murcia. Ya van publicados 61 episodios, varios de ellos relacionados con la Inteligencia Artificial:
246. <ul>
247. <li>Ep #47: <a href="https://www.ivoox.com/carlos-gonzalez-nos-conviene-inteligencia-artificial-audios-mp3_rf_113264131_1.html" target="_blank" rel="noopener">¿Nos conviene la Inteligencia Artificial?</a></li>
248. <li>Ep #38: <a href="https://www.ivoox.com/ujue-agudo-karlos-g-liberal-inteligencia-audios-mp3_rf_104917761_1.html" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial y quién toma las decisiones</a></li>
249. <li>Ep #37: <a href="https://www.ivoox.com/debemos-temer-a-algoritmos-37-audios-mp3_rf_104182232_1.html" target="_blank" rel="noopener">¿Debemos temer a los algoritmos?</a></li>
250. </ul>
251. </li>
252. <li>Los amigos del podcast IA y Educación han publicado tres episodios nuevos desde que publicamos el último post:
253. <ul>
254. <li>Ep #53: <a href="https://www.ivoox.com/episodio-53-como-estamos-aqui-audios-mp3_rf_123585212_1.html" target="_blank" rel="noopener">¿Cómo estamos aquí?</a>, que incluye la segunda parte de la entrevista que publicaron en el <a href="https://www.ivoox.com/episodio-52-feliz-cumple-ano-i-audios-mp3_rf_123156311_1.html" target="_blank" rel="noopener">episodio anterior</a>.</li>
255. <li>Ep #54: <a href="https://www.ivoox.com/episodio-54-impactos-sociales-audios-mp3_rf_123969752_1.html" target="_blank" rel="noopener">Impactos Sociales</a>, con el amigo <a href="https://twitter.com/profeonfire" target="_blank" rel="noopener">Miguel Ángel Ronda</a>.</li>
256. <li>Ep #55: <a href="https://www.ivoox.com/episodio-55-innovar-aprender-audios-mp3_rf_124305356_1.html" target="_blank" rel="noopener">Innovar y Aprender</a>, con la segunda parte de la entrevista anterior.</li>
257. </ul>
258. </li>
259. <li>El <a href="https://twitter.com/DaSCI_es" target="_blank" rel="noopener">Instituto Andaluz de Inteligencia Artificial</a> publica también un fantástico podcast, <a href="https://dasci.es/es/divulgacion/sintonia-dasci/" target="_blank" rel="noopener">SintonIA DaSCI</a>, que dirigen con maestría y buen humor <a href="https://twitter.com/RCRZ_UGR" target="_blank" rel="noopener">Rocío Romero</a> y <a href="https://twitter.com/pakitochus" target="_blank" rel="noopener">Fco. Javier Martínez</a>, y en el que también tuve también la suerte de participar. Grabamos en una asignatura del Máster de Profesorado, cuyo alumnado participó con algunas preguntas más interesantes que mis respuestas. Te dejo el enlace al episodio y una <strong>galería de fotos</strong> cortesía de <a href="https://www.instagram.com/gdarzs" target="_blank" rel="noopener">@gdarzs</a> que vino a inmortalizar el encuentro. ¡Feliz finde!</li>
260. </ul>
261. <p><center><iframe style="border-radius: 12px;" src="https://open.spotify.com/embed/episode/0dMA6ABIKMy8YWJIEDQlc5?utm_source=generator" width="100%" height="352" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></center>
262. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_141141/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_141141-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_141141-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_141141-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_141141-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_141141-750x750@2x.jpg 1500w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
263. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_143355/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_143355-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_143355-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_143355-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_143355-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_143355-750x750@2x.jpg 1500w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
264. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_144036/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144036-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144036-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144036-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144036-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144036-750x750@2x.jpg 1500w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
265. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_144720/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144720-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144720-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144720-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144720-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_144720-750x750@2x.jpg 1500w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
266. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_150012/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150012-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150012-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150012-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150012-150x150@2x.jpg 300w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
267. <a href='https://e-aprendizaje.es/2024/02/18/ia-y-educacion-reconocimiento-facial-aiact-sora-gemini-modelo-pio-podcasts/psx_20240209_150302/'><img width="150" height="150" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150302-150x150.jpg" class="attachment-thumbnail size-thumbnail" alt="" loading="lazy" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150302-150x150.jpg 150w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150302-750x750.jpg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150302-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/02/PSX_20240209_150302-750x750@2x.jpg 1500w" sizes="(max-width: 150px) 100vw, 150px" /></a>
268.  
269. ]]></content:encoded>
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274.  
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276. <item>
277. <title>IA y Educación. ChatGPT para la Educación y la Investigación</title>
278. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/01/28/ia-y-educacion-chatgpt-para-la-educacion-y-la-investigacion/</link>
280. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
281. <pubDate>Sun, 28 Jan 2024 14:03:52 +0000</pubDate>
282. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
283. <category><![CDATA[#AIAct]]></category>
284. <category><![CDATA[ChatGPT]]></category>
285. <category><![CDATA[competencia digital docente]]></category>
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289. <category><![CDATA[investigación]]></category>
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295.  
296. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral 👉 Comienzo [&#8230;]]]></description>
297. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
298. <hr />
299. <p>Comienzo este paseo por la Internet de la IA educativa con el enlace al episodio 52 del <a href="https://linktr.ee/podcastiayeducacion" target="_blank" rel="noopener">Podcast IA y Educación</a>, una interesante propuesta puesta en marcha por Luis Gómez y Juan Plaza centrada en el uso de la IA en el entorno real de las aulas. Este episodio además de servir de celebración del primer aniversario tuvo como invitado a este humilde bloguero. Hablamos más de educación que de IA pero igualmente creo que será de tu interés. Compartimos espacios además con el compañero <a href="https://twitter.com/ProductivoProfe" target="_blank" rel="noopener">Guillermo Antón</a>, que tiene una sección fija en este podcast.</p>
300. <p><iframe style="width: 100%;" src="https://www.ivoox.com/player_ej_123156311_6_1.html?c1=47748b" height="200" frameborder="0" scrolling="no" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
301. <p>El debate sobre el alcance de las IA generativas está sobre la mesa. ¿Cuál es el valor real que aportan en nuestro trabajo? ¿Qué margen de confianza merecen? <a href="https://twitter.com/balhisay/status/1751568315749675474" target="_blank" rel="noopener">Carlos Santana compartía en Twitter/X</a> este resultado ofrecido por Bard ante la pregunta «¿Qué pesa más? ¿Medio kilo de plomo o un kilo de plumas?»:</p>
302. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas.jpeg"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8069" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-1024x853.jpeg" alt="" width="788" height="656" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-1024x853.jpeg 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-300x250.jpeg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-1536x1279.jpeg 1536w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-750x625.jpeg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas.jpeg 1976w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/bard_plomo_plumas-300x250@2x.jpeg 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
303. <p>¿Qué pasa cuando a ChatGPT3.5 [la versión gratuita] esto mismo?</p>
304. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt35_plomo_plumas.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8070" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt35_plomo_plumas.png" alt="" width="685" height="245" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt35_plomo_plumas.png 685w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt35_plomo_plumas-300x107.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt35_plomo_plumas-300x107@2x.png 600w" sizes="(max-width: 685px) 100vw, 685px" /></a></p>
305. <p>El resultado sigue siendo erróneo pero al menos nos ahorramos todo el rollo, con sus correspondientes incorrecciones y contradicciones. La cosa mejora cuando le preguntamos a ChatGPT4:</p>
306. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8071" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-1024x397.png" alt="" width="788" height="306" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-1024x397.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-300x116.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-1536x596.png 1536w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-750x291.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas.png 1692w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/gpt4_plomo_plumas-300x116@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
307. <p>Esto revela como los modelos van mejorando pero, no nos engañemos, no dejan de ser algoritmos matemáticos procesando datos. Es bastante cómica la paradoja de estar preocupados por las «malvadas intenciones de las inteligencias artificiales» al tiempo que las humanizamos, dirigiéndonos a las herramientas, especialmente a las IA generativas de texto, con «buenos días», «muchas gracias»,&#8230; <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f606.png" alt="😆" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
308. <p>Muy reveladora sobre cómo debemos usar las IA generativas es la experiencia que el amigo <a href="https://twitter.com/jesuscanca" target="_blank" rel="noopener">Jesús Canca</a> y mi compañero <a href="https://twitter.com/ftsaez" target="_blank" rel="noopener">Fernando Trujillo</a> llevaron a cabo: una entrevista doble en la que contesta por un lado Fernando y por otro lado una IAGen [ChatGPT] simulando ser Fernando. Puedes leer ambas en <a href="https://eldiariodelaeducacion.com/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida/2024/01/17/las-dos-entrevistas-a-fernando-trujillo-en-torno-a-la-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">El Diario de la Educación</a> y jugar por ti mismo/a, pero está claro que el nivel de complejidad, profundidad y humanidad en las respuestas de Fernando ni se intuye en las respuestas de ChatGPT.</p>
309. <p>Por cierto, Fernando comentaba hace tiempo cómo la irrupción de todas estas tecnologías va a impactar en los marcos de competencia digital, o dicho de otra forma, qué va a significar ser digitalmente competente en tiempos de IA. En este sentido me ha parecido muy interesante el artículo <a href="https://beatrizmarcano.blogspot.com/2023/12/de-las-competencias-digitales-docentes.html" target="_blank" rel="noopener">De las competencias digitales docentes al maremágnum de la IA generativa en educación</a> de la compañera <a href="https://twitter.com/beatrizmarcano" target="_blank" rel="noopener">Beatriz Marcano</a>.</p>
310. <p>Rescato una publicación de noviembre de 2023, a cargo del <a href="https://twitter.com/educationgovuk" target="_blank" rel="noopener">Departamento de Educación británico</a>, sobre uso de la IA generativa en Educación. Se trata de un <a href="https://assets.publishing.service.gov.uk/media/65609be50c7ec8000d95bddd/Generative_AI_call_for_evidence_summary_of_responses.pdf" target="_blank" rel="noopener">resumen de las propuestas enviadas a una convocatoria</a> sobre evidencias en el uso educativo de IA generativa [<a href="https://www.gov.uk/government/news/new-research-paves-way-for-artificial-intelligence-in-education" target="_blank" rel="noopener">más de 500 respuestas</a>]. Las aplicaciones identificadas entre los docentes se han agrupado en siete temas clave, según los casos de uso:</p>
311. <ul>
312. <li>Creación de recursos educativos digitales.</li>
313. <li>Planificación.</li>
314. <li>Uso en el aula.</li>
315. <li>Evaluación, calificación y retroalimentación.</li>
316. <li>Tareas administrativas.</li>
317. <li>Alfabetización en IA.</li>
318. <li>Investigación.</li>
319. </ul>
320. <p><a href="https://twitter.com/torressalinas" target="_blank" rel="noopener">Daniel Torres Salinas</a>, PDI de la Universidad de Granada y director de la <a href="https://investigacion.ugr.es/informacion/presentacion/apoyo/unidad-evaluacion-actividad-cientifica" target="_blank" rel="noopener">Unidad de Evaluación Científica</a> del Vicerrectorado de Investigación y Transferencia de esta universidad [y compañero nuestro de edificio hasta el pasado mes de julio], junto con el investigador <a href="https://twitter.com/Wences91" target="_blank" rel="noopener">Wenceslao Arroyo Machado</a>, han ido recopilando diversos recursos, lecturas, ejemplos de uso, etc. sobre ChatGTP en el ámbito universitario, tanto desde la perspectiva de la educación como en el de la investigación. Puedes acceder a este material tanto a través de la web <a href="https://sites.google.com/go.ugr.es/torressalinas/talks/chatgtp" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT en la universidad: usos prácticos en diferentes contextos académicos</a> o como del artículo <a href="https://zenodo.org/records/10390816" target="_blank" rel="noopener">Manual de ChatGPT: aplicaciones en investigacióny educación universitaria 2.0</a>. Otro documento interesante de este tándem prodigioso: <a href="https://digibug.ugr.es/handle/10481/83827" target="_blank" rel="noopener">Buenas prácticas en el uso de la IA en la realización de trabajos fin de grado y fin de máster [ejemplos y evaluación]</a>.</p>
321. <p>También desde el ámbito universitario nos llega una estrategia para el uso de la IA Generativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la de la UNED, que <a href="https://www.uned.es/universidad/inicio/institucional/areas-direccion/vicerrectorados/innovacion/iaeducativa.html" target="_blank" rel="noopener">se organiza en cinco grandes áreas</a>: la formación, la creación de contenidos digitales, la evaluación, la orientación y apoyo al aprendizaje y, finalmente, la exploración en nuevas metodologías docentes.</p>
322. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8068" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post-1024x563.png" alt="" width="788" height="433" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post-1024x563.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post-300x165.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post-750x412.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post.png 1500w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/Diagrama_Estrategia_UNED_IAgen_post-300x165@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
323. <p>En el artículo anterior encontrarás además enlaces a tres guías elaboradas por el Vicerrectorado de Innovación Educativa, pero te lo pongo fácil, por si no tienes tiempo de revisar el artículo en detalle:</p>
324. <ul>
325. <li><a href="https://unedo365-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/smartin_ieec_uned_es/Ear9X0v_kXtBgrZowwGx5yUBlCyOClaGHbYmAjHT52dYhQ?e=HyVx8O">Guía para integrar las tecnologías basadas en inteligencia artificial generativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje</a>.</li>
326. <li><a href="https://unedo365-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/smartin_ieec_uned_es/EWB_2kSxM0hGl9M9YTTNQpoBO8t6Zy4TwXXupNYB-uv_jA?e=UaSbFa">Guía de uso de las herramientas de Inteligencia Artificial Generativa para el profesorado</a>.</li>
327. <li><a href="https://unedo365-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/smartin_ieec_uned_es/Ef6tiDpSXUJHrb7usuE1JWsB0rSJFaED09CB6ofqQnXzvg?e=YKII1P">Guía de uso de las herramientas de Inteligencia Artificial Generativa para el estudiantado</a>.</li>
328. </ul>
329. <p>Para los amigos y amigas del cacharreo, en el <a href="https://www.youtube.com/@DotCSVLab" target="_blank" rel="noopener">canal Dot CSV Lab</a> [en el que Carlos Santana publica tutoriales y prueba herramientas de IA] podrás encontrar un <a href="https://www.youtube.com/watch?v=39yuDBN5Kbs" target="_blank" rel="noopener">videotutorial</a> para ejecutar un gran modelo de lenguaje [LLM] en local, gratis y sin filtros de seguridad ni censura, gracias a <a href="https://lmstudio.ai/" target="_blank" rel="noopener">LM Studio</a> y <a href="https://twitter.com/MixtralAI">Mixtral</a>.</p>
330. <p>A un nivel más de &#8216;andar por casa&#8217;, <a href="https://sketch.metademolab.com/" target="_blank" rel="noopener">Animated Drawings</a> es una web en la que puedes animar personajes. Basta con escanear el dibujo en cuestión y en cuatro sencillos pasos se configura la aplicación para reconocer los puntos de articulación del personaje y añadir animaciones. Una aplicación de IA muy divertida para trabajar con los más peques.</p>
331. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8073" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-1024x656.png" alt="" width="788" height="505" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-1024x656.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-300x192.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-1536x985.png 1536w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-750x481.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog.png 1922w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/sketchs_blog-300x192@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
332. <p><a href="https://sites.research.google/videopoet/" target="_blank" rel="noopener">VideoPoet</a> es otra de las herramientas de IA que ha liberado Google. En este caso se trata de un LLM para generar vídeos a partir de texto. En el siguiente vídeo puedes ver una película generada por esta herramienta, un ejemplo de cómo es posible usar estos modelos para contar historias de forma visual:</p>
333. <p><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube.com/embed/70wZKfx6Ylk?si=8lTAHSWAeO94igM1" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></p>
334. <p>Si te interesa conocer más sobre las tecnologías que hay detrás de todas estas herramientas te recomiendo el artículo <a href="https://morioh.com/a/7a38d525d100/top-8-essential-machine-learning-algorithms-for-beginners" target="_blank" rel="noopener">Top 8+ Essential Machine Learning Algorithms for Beginners</a>, en el que puedes encontrar información sobre los algoritmos de aprendizaje automático más populares y su clasificación en los cuatro principales tipos de algoritmos de aprendizaje automático. La siguiente infografía resume visualmente algunos de estos algoritmos y los modelos matemáticos que subyacen a los mismos:</p>
335. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms.jpeg"><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8075" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms-683x1024.jpeg" alt="" width="683" height="1024" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms-683x1024.jpeg 683w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms-200x300.jpeg 200w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms-750x1125.jpeg 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms.jpeg 800w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/mLalgorithms-200x300@2x.jpeg 400w" sizes="(max-width: 683px) 100vw, 683px" /></a></p>
336. <p>También es muy interesante el artículo <a href="https://neptune.ai/blog/how-to-compare-machine-learning-models-and-algorithms" target="_blank" rel="noopener">How to Compare Machine Learning Models and Algorithms</a> de <a href="https://twitter.com/sam_techwriter" target="_blank" rel="noopener">Samadrita Ghosh</a>.</p>
337. <p>Cerramos con temas de normativas sobre IA. Esta semana se movía por redes la <a href="https://drive.google.com/file/d/1xfN5T8VChK8fSh3wUiYtRVOKIi9oIcAF/view" target="_blank" rel="noopener">versión final de la Ley Europea de Inteligencia Artificial</a>, el AI Act, [en realidad una versión filtrada por <a href="https://twitter.com/BertuzLuca" target="_blank" rel="noopener">Luca Bertuzzi</a>]. También puedes consultar <a href="https://docs.google.com/document/d/1k0vNLaU__btQrN1AREEnUo5LANJGiSPw/edit?usp=sharing&amp;ouid=107608619050617309657&amp;rtpof=true&amp;sd=true" target="_blank" rel="noopener">esta versión consolidada</a> [ya que el documento anterior tiene la estructura de columnas habitual en los documentos de trabajo de la UE]. Como ya hemos comentado en algún artículo anterior, la prioridad del Parlamento Europeo es garantizar un desarrollo y uso seguro, rastreable, transparente, no discriminatorio y respetuoso con el medioambiente.</p>
338. <p>Según este periodista <a href="https://twitter.com/BertuzLuca/status/1749326217612820558" target="_blank" rel="noopener">comenta en el mismo hilo</a> donde compartía el documento, los plazos para la tramitación de la Ley son muy ajustados y los delegados nacionales no tendrán tiempo de revisar a fondo el documento. Por otra parte Francia está intentando retrasar la votación en el Comité de Representantes Permanentes [COREPER] para poder incluir algunas modificaciones, a pesar de estar en una versión muy avanzada y de que la presidencia belga parece que no está dispuesta a hacer más cambios en el texto. Incluso se apunta a que Francia está intentando formar una minoría de bloqueo.</p>
339. <p>¡Nos vemos en una semana!</p>
340. ]]></content:encoded>
344. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8067</post-id> </item>
345. <item>
346. <title>Claves para la Integración de la Tecnología en la Enseñanza y el Aprendizaje</title>
347. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/01/24/claves-para-la-integracion-de-la-tecnologia-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/</link>
349. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
350. <pubDate>Wed, 24 Jan 2024 08:49:22 +0000</pubDate>
351. <category><![CDATA[Jornadas]]></category>
352. <category><![CDATA[#digCompOrg]]></category>
353. <category><![CDATA[competencia digital docente]]></category>
354. <category><![CDATA[DIGCOMP]]></category>
355. <category><![CDATA[DigCompEdu]]></category>
356. <category><![CDATA[formación de profesorado]]></category>
357. <category><![CDATA[Plan Digital de Centro]]></category>
358. <category><![CDATA[PLE]]></category>
359. <category><![CDATA[tecnología educativa]]></category>
360. <category><![CDATA[transformación digital]]></category>
361. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8062</guid>
362.  
363. <description><![CDATA[El pasado lunes tuve la suerte de poder compartir espacios de aprendizaje con funcionarios en prácticas a través de la formación que, durante el primer año tras su incorporación a la función pública, deben realizar. La actividad formativa estaba organizada en dos turnos, para facilitar su asistencia a las compañeras y compañeros cuya docencia está [&#8230;]]]></description>
364. <content:encoded><![CDATA[<p>El pasado lunes tuve la suerte de poder compartir espacios de aprendizaje con funcionarios en prácticas a través de la formación que, durante el primer año tras su incorporación a la función pública, deben realizar. La actividad formativa estaba organizada en dos turnos, para facilitar su asistencia a las compañeras y compañeros cuya docencia está vinculada a Escuelas Oficiales de Idiomas, a la Formación Profesional, la Formación de Adultos, etc. De esta forma, por la mañana tuvimos en torno a 70 asistentes que pertenecían fundamentalmente a estos colectivos. Esta primera sesión se llevó a cabo en el <a href="https://twitter.com/cepcordoba" target="_blank" rel="noopener">CEP de Córdoba</a>, que es quien organiza la formación. Por la tarde estuvimos en el <a href="https://twitter.com/ies_seneca" target="_blank" rel="noopener">IES Séneca</a>, que tiene un salón de actos con mayor capacidad que el del CEP para poder acoger a las 150 personas que asistieron. En contraposición, la sala donde trabajamos en el CEP Córdoba, con sillas de pala, nos facilitó el trabajo que llevamos a cabo en pequeños grupos cooperativos.</p>
365. <p>La sesión, con una duración de dos horas, estuvo centrada [como el resto de la jornada] en la competencia digital docente, y llevaba por título <em>«Claves para la Integración de la Tecnología en la Enseñanza y el Aprendizaje»</em>. El objetivo era compartir algunas ideas sobre las que reflexionar en relación a qué hacemos en los centros, no sólo en las aulas, con la tecnología, la relevancia de la competencia digital docente para poder abordar la competencia digital del alumnado y la importancia de poner la tecnología al servicio de la pedagogía, y no al contrario. Una de las preguntamos que nos planteamos es&#8230; <em>¿el uso de la Tecnología en nuestro centro es una cuestión de estéTICa digital o de éTICa digital?</em>.</p>
366. <p>A continuación dejo la presentación que usé para la sesión. Tan sólo he eliminado las diapositivas que usé para la parte práctica que, como comentaba anteriormente, consistió en una actividad cooperativa a través de la cual tenían que elaborar una presentación contestando a una serie de preguntas. Puedes ver los resultados en Twitter/X, con el hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/FPracticas_CDB24?src=hashtag_click" target="_blank" rel="noopener">#FPracticas_CDB24</a>.</p>
367. <p>No puedo cerrar el artículo sin agradecer a <a href="https://twitter.com/manolitotic" target="_blank" rel="noopener">Manuel Jiménez</a>, asesor del CEP de Córdoba, su invitación a sumarme a estas jornadas que tuve el honor de compartir, además de con el propio Manolo, con <a href="https://twitter.com/Maitebaena22" target="_blank" rel="noopener">Maite Baena</a> y con el mítico <a href="https://twitter.com/pspain" target="_blank" rel="noopener">Paco España</a>.</p>
368. <p><iframe src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/MjT87P3ybRyWVo?hostedIn=slideshare&amp;page=upload" width="476" height="400" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe></p>
369. ]]></content:encoded>
373. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8062</post-id> </item>
374. <item>
375. <title>IA y Educación: ¿Hay suficientes evidencias sobre el impacto de la IA en la Educación?</title>
376. <link>https://e-aprendizaje.es/2024/01/14/ia-y-educacion-evidencias-impacto-ia-educacion/</link>
378. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
379. <pubDate>Sun, 14 Jan 2024 20:19:50 +0000</pubDate>
380. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
381. <category><![CDATA[ABP]]></category>
382. <category><![CDATA[ChatGPT]]></category>
383. <category><![CDATA[cursos]]></category>
384. <category><![CDATA[MoE]]></category>
385. <category><![CDATA[monográfico]]></category>
386. <category><![CDATA[publicaciones]]></category>
387. <category><![CDATA[recursos]]></category>
388. <category><![CDATA[revista]]></category>
389. <category><![CDATA[situaciones de aprendizaje]]></category>
390. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=8045</guid>
391.  
392. <description><![CDATA[Tras un breve parón vacacional retomamos los artículos semanales con una selección de recursos y lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación puedes suscribirte al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien suscribirte vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral 👉 Comenzamos con la [&#8230;]]]></description>
393. <content:encoded><![CDATA[<p>Tras un breve parón vacacional retomamos los artículos semanales con una selección de recursos y lecturas sobre <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial y Educación</a>. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación puedes <strong>suscribirte al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien <strong>suscribirte vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
394. <hr />
395. <p>Comenzamos con la que es, posiblemente, <strong>la noticia de la semana</strong>: <a href="https://openai.com/blog/introducing-the-gpt-store" target="_blank" rel="noopener">OpenAI lanza GPT Store</a>, la esperada «Tienda de GPTs» que había anunciado el pasado mes de noviembre pero que por diferentes causas no se ha abierto hasta el pasado miércoles 10 de enero. Desde que los usuarios de ChatGPT Plus tuvieron la posibilidad de lanzar sus propios agentes conversacionales basados en ChatGPT se han creado 3 millones de versiones personalizadas de este LLM. Muchos creadores han compartido sus GPTs para que otros los utilicen, <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/11/19/recursos-eduia/" target="_blank" rel="noopener">también educativos como los que os recomendaba en este artículo</a>. La <a href="https://chat.openai.com/gpts" target="_blank" rel="noopener">Tienda GPT</a>, sólo disponible para usuarios de ChatGPT Plus, Team y Enterprise, permite encontrar GPTs útiles y populares, organizados a través de diferentes categorías [DALL·E, Escritura, Productividad, Programación, Educación,&#8230;].<a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8052" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs.png" alt="" width="788" height="535" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs.png 788w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs-300x204.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs-750x509.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/TiendaGPTs-300x204@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
396. <p>Además de la posibilidad de encontrar diferentes agentes conversacionales, <strong>OpenAI ha anunciado un plan de reparto de ingresos</strong> en función del uso de los GPTs por parte de los usuarios. Los usuarios con cuentas gratuitas pueden acceder a la tienda pero en el momento en el que intentan acceder a alguno de los GPTs aparece el mensaje de «regístrate con ChatGPT Plus». Los términos de uso de la GPT Store no solamente no permiten los GPTs de «novias virtuales» sino que tampoco se podrán distribuir chatbots dedicados a dar consejos legales, financieros o médicos.</p>
397. <p>Hablando de LLMs, esta semana compartía por Twitter/X una iniciativa para hacer <span class="css-1qaijid r-bcqeeo r-qvutc0 r-poiln3">un <strong>ranking de LLMs a partir de votaciones de los internautas</strong>. Para ello en <a href="https://chat.lmsys.org" target="_blank" rel="noopener">chat.lmsys.org</a> ofrecen dos modelos [sin facilitar información de los mismos] y los usuarios votan el mejor resultado obtenido tras introducir el mismo <em>prompt</em> en ambos modelos. Hasta el momento acumulan más de 200.000 votos y en el ranking actual [para el que usan el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_puntuaci%C3%B3n_Elo" target="_blank" rel="noopener">sistema de puntuación Elo</a>] hay tres GPT4 en cabeza seguidos de una versión de Mistral y otra de Claude.</span></p>
398. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs.png"><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8055" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs.png" alt="" width="1005" height="401" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs.png 1005w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs-300x120.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs-750x299.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/ranking_LLMs-300x120@2x.png 600w" sizes="(max-width: 1005px) 100vw, 1005px" /></a></p>
399. <p>Ya hablábamos de Mistral en <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/12/16/ia-y-educacion-experiencias-open-source-etica-plagios/" target="_blank" rel="noopener">un artículo anterior</a>, como primer modelo MoE [mixture of experts] de código abierto, aunque LLMs como GPT4 han apostado por este tipo de algoritmos que permiten escalar de una forma más sostenible [en términos de recursos] los grandes modelos de lenguaje. Como tantas otras cuestiones relacionadas con la IA los modelos MoE no son ninguna novedad. En el artículo <a href="https://www.researchgate.net/publication/260707711_Twenty_Years_of_Mixture_of_Experts" target="_blank" rel="noopener">Twenty Years of Mixture of Experts</a> [publicado en 2012, es decir hace 12 años], <a href="https://www.ee.hacettepe.edu.tr/~eyuksel/" target="_blank" rel="noopener">Yuksel</a>, <a href="https://twitter.com/jnwilson" target="_blank" rel="noopener">Wilson</a> y <a href="https://twitter.com/DarthGaderOB" target="_blank" rel="noopener">Gader</a> presentaban los avances en el área de clasificación y entrenamiento de estos modelos.</p>
400. <p><a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/CdP549cover.jpeg"><img loading="lazy" class="alignright size-full wp-image-8058" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/CdP549cover.jpeg" alt="" width="350" height="450" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/CdP549cover.jpeg 350w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2024/01/CdP549cover-233x300.jpeg 233w" sizes="(max-width: 350px) 100vw, 350px" /></a><strong>Cada vez son más las publicaciones de divulgación y académicas que ponen el foco en el tema de la Inteligencia Artificial y su impacto en Educación</strong>. Esta semana, por ejemplo, Cuadernos de Pedagogía presentaba como <a href="https://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/TemaMes.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbENqSgJSc1N9E0tVitKLcgvzizJL6oMSCzJsC0uSSzJTAYATfo3eSQAAAA=WKE" target="_blank" rel="noopener">tema del mes de su último número</a> [el 549] «La IA ante el espejo de la educación», un monográfico sobre IA y Educación, coordinado por Mariano Fernández Enguita que incluye los siguientes artículos:</p>
401. <ul>
402. <li><a href="https://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/Documento.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbF1CTEAAmMLS1MTY7Wy1KLizPw8WyMDIxMDQwNLtbz8lNQQF2fb0ryU1LTMvNQUkJLMtEqX_OSQyoJU27TEnOJUtdSk_PxsFJPiYSYAAOH8EupjAAAAWKE" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia aumentada y avanzada para aprender y enseñar</a>, por <a href="https://twitter.com/enguita" target="_blank" rel="noopener">Mariano Fernández Enguita</a>.</li>
403. <li>Pedagogías que utilizan herramientas de IA. La utilización de herramientas de IA como ChatGPT para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, por <a href="https://twitter.com/agneskh" target="_blank" rel="noopener">Agnes Kukulska-Hulme</a> y otros.</li>
404. <li>La Inteligencia Artificial en el aprendizaje de lenguas adicionales, por <a href="https://twitter.com/ftsaez" target="_blank" rel="noopener">Fernando Trujillo</a>.</li>
405. <li>Inteligencia Artificial en tecnologías de apoyo a la discapacidad para el ámbito educativo, por José‐Luis López‐Cuadrado, Mónica Souto‐Rico, José Manuel Sánchez-Pena e Israel González‐Carrasco.</li>
406. <li>La llama de Prometeo: IA e integridad académica, por Rubén Comas-Forgas y Cinta Gallent-Torres.</li>
407. <li>Cómo afecta la inteligencia artificial generativa a los procesos de evaluación, por <a href="https://twitter.com/frangp" target="_blank" rel="noopener">Francisco José García-Peñalvo</a>.</li>
408. <li>La evolución de los PLE en la era IA: más preguntas en el mundo de las respuestas, por <a href="https://twitter.com/lindacq" target="_blank" rel="noopener">Linda Castañeda</a>.</li>
409. <li>¿Qué lugar ocupa la IA en las competencias digitales de los docentes?, por <a href="https://twitter.com/mjgsm" target="_blank" rel="noopener">María Jesús García San Martín</a>.</li>
410. <li>Perder el miedo a la IA Generativa, por <a href="https://twitter.com/enguita" target="_blank" rel="noopener">Mariano Fernández Enguita</a>.</li>
411. </ul>
412. <p>Y prácticamente al mismo tiempo, <a href="https://twitter.com/MiguelZapataRos" target="_blank" rel="noopener">Miguel Zapata-Ros</a> publicaba en el Blog de la Revista de Educación a Distancia un <a href="https://red-dusc.blogspot.com/2024/01/la-escasez-de-originales-para-el-numero.html" target="_blank" rel="noopener">contundente artículo</a> en el que revela la <strong>escasez de originales para el número especial</strong> «IA generativa, ChatGPT y Educación. Consecuencias para el Aprendizaje Inteligente y la Evaluación Educativa» y para otras convocatorias similares, al que según Zapata-Ros pone de manifiesto <strong>la ausencia de evidencias sobre el uso de IA en Educación</strong>. Textualmente dice:</p>
413. <p style="padding-left: 40px;">«&#8230;no hay evidencias clara, hasta ahora, sobre IA generativa y aprendizaje, solo <em>self report studies</em> y revisiones de exégesis de revisiones de literatura, que se multiplican y aumentan citas e impacto <em>ad nauseam.</em>»</p>
414. <p>Resumiendo la situación, en relación al especial de la Revista RED, dice Zapata-Ros que a falta de 5 días para cerrar el plazo de recepción de originales se han presentado una treintena de envíos, de los que tan sólo 5 han superado la revisión previa, uno de los cuales ha sido desestimado. Otro de los trabajos ha superado la revisión de pares y los tres restantes han superado la criba de la revisión editorial y tienen posibilidades de superar la revisión de pares.</p>
415. <p>En esta misma línea nos hemos manifestado desde Conecta13 en cada una de las charlas, talleres y ponencias que hemos llevado a cabo estos últimos meses. La propia UNESCO lo recogía en <a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303" target="_blank" rel="noopener"><em>Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education</em></a> (2019; p. 33):</p>
416. <p style="padding-left: 40px;"><em>“Recomendamos que los gobiernos y otras partes interesadas de los Estados Miembros de la UNESCO… (tengan) presente la falta de estudios sistemáticos sobre los impactos de las aplicaciones de la inteligencia artificial en la educación.”</em></p>
417. <p>Está claro que <strong>la IA es una de las tecnologías más disruptivas en la historia</strong>, y su impacto en Educación, como en otros ámbitos, va a ser incuestionable. Pero aún queda mucho por hacer en la investigación sobre este impacto.</p>
418. <p>Como le escuchaba a <a href="https://twitter.com/jordi_a" target="_blank" rel="noopener">Jordi Adell</a> en una ocasión, <strong>la llegada de cada nueva tecnología requiere de un período de apropiación</strong> para no usarla replicando los modelos previos sino explorando las nuevas posibilidades.</p>
419. <p>Lo que sí parece bastante claro, al menos eso es lo que me dice la intuición, es que en relación al uso de la IA en el aula tendremos un más o menos amplio colectivo docente usando la IA simplemente como herramientas para crear recursos, diseñar experiencias de aprendizaje o, simplemente, para agilizar y simplificar tareas más administrativas. Y <strong>otro colectivo</strong>, más reducido, que <strong>aprovechará los avances en IA para impulsar áreas como el pensamiento computacional, la tecnología [en un sentido amplio] y las matemáticas</strong>.</p>
420. <p>El <a href="https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/issue/view/123" target="_blank" rel="noopener">número de diciembre de 2023</a> de la Revista Electrónica de Tecnología Educativa [Edutec] pone el foco en un tema muy importante también desde la perspectiva de la integración de la IA en Educación: <strong>el uso de los datos</strong>. La sección temática dedicada a este tema lleva por título «Problemáticas, sombras y desafíos de los ecosistemas de datos en educación» y está coordinada por <a href="https://twitter.com/lindacq" target="_blank" rel="noopener">Linda Castañeda</a> [Universidad de Murcia] y Lesley Gourlay [<a href="https://twitter.com/uclknowledgelab" target="_blank" rel="noopener">University College London</a>]. La sección incluye cinco artículos que exploran temas como la alfabetización de datos ciudadanos, la ética en la datificación educativa y la gestión de datos digitales en la educación primaria.</p>
421. <p>Otra de las publicaciones que conviene revisar de esta última semana ha sido la que ha realizado mi compañero <a href="https://twitter.com/maarizaperez" target="_blank" rel="noopener">Miguel Ariza</a>, jefe del área de proyectos de Conecta13: <a href="https://miguelariza.es/2024/01/08/una-reflexion-sobre-abp-y-situaciones-de-aprendizaje-sabp/" target="_blank" rel="noopener">Una reflexión sobre ABP y situaciones de aprendizaje: SABP</a>, que <strong>conecta el Aprendizaje Basado en Proyectos con el diseño de Situaciones de Aprendizaje</strong>.</p>
422. <div style="width: 100%;">
423. <div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" title="Recomendaciones SABP" src="https://view.genial.ly/659acca56cee24001455eeee" width="1200px" height="675px" frameborder="0" scrolling="yes" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
424. </div>
425. <p>Cierro con <strong>tres cursos gratuitos</strong> que ofrece el <a href="https://twitter.com/MIT" target="_blank" rel="noopener">MIT</a> a través de <a href="https://twitter.com/edXOnline" target="_blank" rel="noopener">edX.org</a> y que pueden ser de tu interés si quieres seguir aprendiendo sobre Inteligencia Artificial:</p>
426. <ul>
427. <li><a href="https://www.edx.org/es/learn/computer-science/massachusetts-institute-of-technology-introduction-to-computer-science-and-programming-using-python?index=product_value_experiment_a&amp;queryID=85d79cec1ab147c466872f2cf1d26fd0&amp;position=12" target="_blank" rel="noopener">Introduction to Computer Science and Programming Using Python</a> [9 semanas; inicio: 24 de enero].</li>
428. <li><a href="https://www.edx.org/es/learn/computer-science/massachusetts-institute-of-technology-introduction-to-computational-thinking-and-data-science?index=product_value_experiment_a&amp;queryID=b2c2e9283643f3c30529b34d69556b9c&amp;position=9" target="_blank" rel="noopener">Introduction to Computational Thinking and Data Science</a> [9 semanas; inicio: 20 de marzo].</li>
429. <li><a href="https://www.edx.org/es/learn/machine-learning/massachusetts-institute-of-technology-machine-learning-with-python-from-linear-models-to-deep-learning" target="_blank" rel="noopener">Machine Learning with Python: from Linear Models to Deep Learning</a> [15 semanas; inicio: 27 de mayo].</li>
430. </ul>
431. <p>¡Feliz semana!</p>
432. ]]></content:encoded>
436. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8045</post-id> </item>
437. <item>
438. <title>IA y Educación: Experiencias de Aula, Modelos LLM Open Source, Ética y Control de Plagios</title>
439. <link>https://e-aprendizaje.es/2023/12/16/ia-y-educacion-experiencias-open-source-etica-plagios/</link>
441. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
442. <pubDate>Sat, 16 Dec 2023 20:43:17 +0000</pubDate>
443. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
444. <category><![CDATA[actividades]]></category>
445. <category><![CDATA[bachillerato]]></category>
446. <category><![CDATA[ChatGPT]]></category>
447. <category><![CDATA[ESO]]></category>
448. <category><![CDATA[ética]]></category>
449. <category><![CDATA[Gemini]]></category>
450. <category><![CDATA[LLM]]></category>
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452. <category><![CDATA[primaria]]></category>
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458.  
459. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail [acabamos de alcanzar los 1600 suscriptores por correo-e]. Encontrarás [&#8230;]]]></description>
460. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong> [acabamos de alcanzar los 1600 suscriptores por correo-e]. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f449.png" alt="👉" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
461. <hr />
462. <p>La semana pasada cerramos el artículo resumen con la <strong>presentación por parte de Google de Gemini</strong>, con todo el hype que generó, fundamentalmente por un vídeo en el que se presumían una serie de capacidades para esta familia de modelos de IA multimodales que finalmente, al menos por el momento, no son tal y como parecían. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=u2Q7ASSJI6U&amp;ab_channel=DotCSV" target="_blank" rel="noopener">En palabras de Carlos Santana</a>, Gemini es un GPT4, quizá ligeramente superior en algunos aspectos. Prácticamente en paralelo, la <em>startup</em> de inteligencia artificial de código abierto fundada por <a href="https://twitter.com/arthurmensch" target="_blank" rel="noopener">Arthur Mensch</a> [ex-ingeniero de DeepMind] junto a <a href="https://twitter.com/GuillaumeLample" target="_blank" rel="noopener">Guillaume Lample</a> y <a href="https://twitter.com/tlacroix6" target="_blank" rel="noopener">Timothée Lacroix</a> [investigadores de Meta], <strong><a href="https://mistral.ai/" target="_blank" rel="noopener">Mistral AI</a>, libera en Twitter/X</strong> mediante un enlace <em>magnet torrent</em> <strong><a href="https://twitter.com/MistralAI/status/1733150512395038967" target="_blank" rel="noopener">el primer modelo MoE [Mixture of Experts] de código abierto</a></strong>. En su última ronda de financiación esta <em>startup</em> han conseguido 385 millones de euros y <a href="https://www.nytimes.com/2023/12/10/technology/mistral-ai-funding.html" target="_blank" rel="noopener">su valor actual está en torno a los 2.000 millones de dólares</a>.</p>
463. <p><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Mixture_of_experts" target="_blank" rel="noopener">MoE</a> es una técnica utilizada en grandes modelos de lenguaje [LLM] para mejorar su eficiencia y precisión, dividiendo tareas complejas en subtareas más pequeñas y manejables, cada una asignada a redes neuronales más pequeñas entrenadas para ser altamente especializadas en áreas específicas. Este tipo de modelos incluyen por tanto <a href="https://medium.com/@sthanikamsanthosh1994/the-mixer-of-experts-moe-modern-architecture-for-divide-and-concur-learning-dbe10ffa8436" target="_blank" rel="noopener">una capa de expertos y una red de compuertas</a> que es la encargada de tomar decisiones en la arquitectura, evaluando qué experto es el más adecuado para un determinado dato de entrada. ¿Quién pensaba que el final de año iba a ser aburrido en términos de noticias sorprendentes sobre nuevos desarrollos de IA?</p>
464. <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8037" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_-1024x531.png" alt="" width="788" height="409" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_-1024x531.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_-300x155.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_-750x389.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_.png 1233w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/MoE_model_-300x155@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /><strong>La filosofía de Mistral es similar a la que Meta ha adoptado al liberar como Open Source su LLM</strong> <a href="https://ai.meta.com/llama/" target="_blank" rel="noopener">Llama 2</a>. Estos dos modelos aún no están a la altura de GPT4, así es que parece que han optado por modelos sostenidos por la comunidad de desarrolladores de software libre, ya que por el momento no pueden competir con los principales modelos. Así es que tanto la liberación de Meta 2 como la publicación del modelo de Mistral son buenas noticias para la innovación y el conocimiento abierto en el ámbito de la Inteligencia Artificial, ya que, como dice Xabier Barandiaran «<a href="https://www.naiz.eus/eu/gaiak/noticia/20230116/deberiamos-gestionar-la-inteligencia-artificial-como-un-patrimonio-publico-y-comun" target="_blank" rel="noopener">deberíamos gestionar la Inteligencia Artificial como un patrimonio público y común</a>».</p>
465. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">Continuamos con un par lecturas pendientes que se quedaron fuera del </span><a style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;" href="https://e-aprendizaje.es/2023/12/09/ia-y-educacion-directorios-extensiones-gemini/" target="_blank" rel="noopener">último resumen</a><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">. Comenzamos con un artículo de <a href="https://twitter.com/andyextance" target="_blank" rel="noopener">Andy Extance</a> para Nature</span>: <em><a href="https://www.nature.com/articles/d41586-023-03507-3" target="_blank" rel="noopener">ChatGPT has entered the classroom: how LLMs could transform education</a></em>. Según el autor,<strong> los grandes modelos de lenguaje [LLM] como ChatGPT podrían utilizarse para ahorrar tiempo en la lectura y resumen de textos extensos, estimular el pensamiento crítico y la creatividad, y guiar a los aprendices a través de problemas paso a paso</strong>. Sin embargo, también plantea las preocupaciones entre el profesorado sobre el riesgo de que el alumnado utilice estos modelos para «hacer trampa» en sus tareas y se vuelvan dependientes de ellos para obtener respuestas rápidas sin comprender el razonamiento. Por otra parte plantea los problemas de privacidad, ya que los datos ingresados en los LLM pueden ser almacenados y utilizados para entrenar los modelos. A pesar de estos desafíos, indica el autor que muchos investigadores y educadores ven un gran potencial en los LLM para mejorar la educación, y que la sociedad debe ayudar a los estudiantes a comprender las fortalezas y riesgos de los LLM, en lugar de prohibir su uso. Aunque viendo las últimas novedades en España con la prohibición de móviles en el aula, mucho me temo que estamos lejos de adoptar políticas educativas realmente ambiciosas en este sentido.</p>
466. <p>Otro interesante artículo, <em><a href="https://www.ibtimes.co.uk/how-should-teachers-using-ai-unesco-believes-it-could-solve-educations-biggest-challenges-1721680" target="_blank" rel="noopener">How Should Teachers Be Using AI? UNESCO Believes It Could Solve Education&#8217;s Biggest Challenges</a></em>, de <a href="https://twitter.com/DanielleSummerr" target="_blank" rel="noopener">Danielle Summer</a>, recoge la apuesta de UNESCO por la inteligencia artificial para resolver los mayores desafíos a los que actualmente se enfrentan los sistemas educativos, al permitir al profesorado <strong>mejorar los resultados de los estudiantes, personalizar la enseñanza y hacer que la educación sea más accesible</strong>. En este sentido, UNESCO se ha propuesto promover el uso de la inteligencia artificial en la enseñanza a escala global para mejorar el acceso al conocimiento, la investigación y la educación que se centra en la diversidad de expresiones culturales. Ya hemos recomendado anteriormente diferentes documentos publicados por UNESCO sobre IA. Merece la pena dar una vuelta por el <a href="https://www.unesco.org/es/artificial-intelligence" target="_blank" rel="noopener">apartado de IA</a> de esta organización.</p>
467. <p>En la página <a href="https://code.intef.es/recursos/" target="_blank" rel="noopener">CODE de INTEF</a> podemos encontrar <strong>propuestas didácticas y experiencias de pensamiento computacional e inteligencia artificial para llevar al aula</strong>, desarrolladas por profes de diferentes niveles educativos. Destacamos algunas de las más interesantes:</p>
468. <ul>
469. <li><a href="https://code.intef.es/prop_didacticas/recicla-con-ia/" target="_blank" rel="noopener">Recicla con IA</a> [Primaria/ESO] es una actividad diseñada por <a href="https://twitter.com/molinaayuso" target="_blank" rel="noopener">Álvaro Molina</a>, miembro del equipo de tutores del <a href="https://conecta13.com/noticias/curso-inteligencia-artificial-en-educacion-de-conecta13/" target="_blank" rel="noopener">curso de Inteligencia Artificial de Conecta13</a>. En esta actividad, a lo largo de 12 sesiones, el alumnado es capaz de configurar un artefacto computacional usando Scratch y la plataforma <a href="https://web.learningml.org/" target="_blank" rel="noopener">LearningML</a> para diferenciar distintos tipos de residuos.</li>
470. <li><a href="https://code.intef.es/prop_didacticas/diseno-de-chats-asistenciales-con-watson-assistant-inteligencia-artificial-al-servicio-de-las-personas/" target="_blank" rel="noopener">Diseño de chats asistenciales</a> [Primaria/ESO/Bachillerato/FP] es una actividad diseñada por <a href="https://twitter.com/fernandoposada" target="_blank" rel="noopener">Fernando Posada</a> que permite al alumnado aprender a crear y utilizar <a href="https://www.ibm.com/es-es/products/watsonx-assistant" target="_blank" rel="noopener">Watson Assistant</a>, una herramienta en línea de inteligencia artificial de la suite IBM Cloud, para diseñar, crear y poner en funcionamiento un chatbot destinado a brindar ayuda a las familias que acceden a la página web del colegio.</li>
471. <li><a href="https://code.intef.es/prop_didacticas/controlar-una-placa-programable-usando-la-voz-mediante-un-sistema-de-inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">Control de una placa programable usando la voz</a> [Primaria], permite al alumnado poner en marcha un sistema para controlar una placa micro:bit a través de órdenes habladas a través de un modelo de aprendizaje automático de sonido, haciendo uso de <a href="https://teachablemachine.withgoogle.com/" target="_blank" rel="noopener">Teachable Machine</a> y <a href="https://stretch3.github.io/" target="_blank" rel="noopener">Strech3</a>. Conviene familiarizarse previamente con la creación de modelos de Teachable Machine [una herramienta de Google], para lo que <a href="https://code.intef.es/prop_didacticas/teachablemachinev2/" target="_blank" rel="noopener">este otro recurso de CodeINTEF</a> puede venir bien.</li>
472. <li><a href="https://code.intef.es/experiencias_aula/inteligencia-artificial-y-la-historia-de-espana/" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial y la Historia de España</a> [Primaria] es una actividad diseñada por <a href="https://twitter.com/esparaTIC" target="_blank" rel="noopener">Pablo Dúo Terrón</a> que se desarrolla a lo largo de seis sesiones, enmarcada en el área de Ciencias Sociales para 6º de Primaria, en la que el alumnado aprende mediante <em>Machine Learning</em>, bloques de programación y programación «No Code».</li>
473. </ul>
474. <p>Además de experiencias de aula, en la página <a href="https://code.intef.es/" target="_blank" rel="noopener">CodeINTEF</a> puedes acceder otro tipo de contenidos también relacionados con la IA: informes, artículos, etc.</p>
475. <p><img loading="lazy" class="alignright size-full wp-image-8028" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/unesco_comic.png" alt="" width="300" height="206" /><a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384455?s=35" target="_blank" rel="noopener">Rumbo a la IA: Una aventura algorítmica</a> es una <strong>novela gráfica</strong> de la UNESCO dirigida a jóvenes para promover la conciencia sobre la IA. A través de cuatro historias podemos acompañar a cuatro personajes [Ari, Maryam, Shirin y Joaquín] por diferentes lugares del mundo para entender mejor los resto de los algoritmos, la conectividad permanente y el flujo de datos continuo, los sistemas de recomendación, los sesgos de la IA y otros problemas éticos. Cada una de las cuatro historias cuenta con una introducción, un glosario de términos y unas conclusiones finales.</p>
476. <p><a href="https://twitter.com/FerrarelliM" target="_blank" rel="noopener">Mariana Ferrarelli</a> compartía esta semana un documento fruto del trabajo de la <a href="https://www.cancilleria.gob.ar/es/representacion-especial-politica-exterior-feminista" target="_blank" rel="noopener">Representación Especial para la Política Exterior Feminista</a> [REPEF], una iniciativa del gobierno argentino saliente: <a href="https://drive.google.com/file/d/1JaDXI45y0hcY69BuJFsdzshzZfkpvojU/view" target="_blank" rel="noopener">Aportes Feministas en Inteligencia Artificial</a>. Este documento recoge el eje 4 de la hoja de ruta desarrollada por la REPEF, y se organiza en varios bloques: desafíos de la implementación de recomendaciones éticas de la IA, mujeres en los desarrollos y diseño de IA o infraestructuras y tareas de cuidado, entre otros. Así podemos leer desde artículos sobre prevención algorítmica de embarazos adolescentes hasta sociedad artificial y pensamiento sistémico para las IA. Especialmente interesante la aportación de Marian, con <strong>una lúcida reflexión sobre el significado de la alfabetización digital y mediática en tiempos de las IAs generativas</strong> [a partir de la pág. 43].</p>
477. <p><a href="https://dek.ai/" target="_blank" rel="noopener">De Kai</a>, profesor de informática e ingeniería en la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong, nos plantea <a href="https://www.nytimes.com/es/2023/12/12/espanol/opinion/inteligencia-artificial-riesgos.html" target="_blank" rel="noopener">la pregunta crucial sobre la IA que no nos estamos haciendo</a>: ¿tiene sentido trabajar sobre modelos de desarrollo de la inteligencia artificial que buscan la alineación de estos con los objetivos de la humanidad si ni siquiera tenemos claros cuáles son dichos objetivos? Claramente hay una cuestión ética de mayor profundidad previa a pensar y desarrollar IAs.</p>
478. <div id="attachment_8030" style="width: 268px" class="wp-caption alignleft"><img aria-describedby="caption-attachment-8030" loading="lazy" class="wp-image-8030 size-medium" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/ConDotCSV-258x300.png" alt="" width="258" height="300" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/ConDotCSV-258x300.png 258w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/ConDotCSV.png 600w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/ConDotCSV-258x300@2x.png 516w" sizes="(max-width: 258px) 100vw, 258px" /><p id="caption-attachment-8030" class="wp-caption-text"><center>Carlos Santana y David Álvarez</center></p></div>
479. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">Cambiando de tercio, el año pasado, más o menos por estas fechas, </span><a style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;" href="https://twitter.com/DotCSV" target="_blank" rel="noopener">Carlos Santana</a><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;"> protagonizó una de las charlas más interesantes del EduTech Congress, hablando por supuesto de Inteligencia Artificial. Allí ya nos comentó que<strong> por el momento era imposible detectar plagios realizados con herramientas de IA</strong>, incluso usando herramientas de IA para ello.</span></p>
480. <p>Sin embargo no hay más que darse una vuelta por Google para ver la cantidad de webs que pretenden vender herramientas para identificar contenidos generados por IA, cuando no directamente te aseguran que son capaces de identificar plagios, aunque <a href="https://es.beincrypto.com/universidades-cuestionan-lactuales-herramientas-detectar-plagios-ia/" target="_blank" rel="noopener">varias instituciones académicas han cuestionado la fiabilidad de herramientas de este tipo</a>.</p>
481. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">Hace tan sólo unos días </span><strong><a style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;" href="https://twitter.com/cpoyatos" target="_blank" rel="noopener">César Poyatos</a></strong><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;"><strong> hizo su propia prueba del algodón y este es el resultado</strong> [spoiler después del tweet, por si acaso no tienes tiempo de leer el hilo completo]:</span></p>
482. <blockquote class="twitter-tweet">
483. <p dir="ltr" lang="es">¿Te preocupa el plagio en los trabajos académicos de tu estudiantado? ¿Quieres saber si se pueden detectar proyectos generados con IA?<img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f50d.png" alt="🔍" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /><img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f4dd.png" alt="📝" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" />.</p>
484. <p>He probado el detector GPTZero. <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f517.png" alt="🔗" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" />LINK, pruebas, ejemplos y conclusiones en este hilo <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f9f5.png" alt="🧵" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /><img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f447.png" alt="👇" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" />.<a href="https://twitter.com/hashtag/InteligenciaArtificial?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#InteligenciaArtificial</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/IA?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#IA</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/AI?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#AI</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/plagio?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#plagio</a> <a href="https://t.co/4uREpYnNuJ">pic.twitter.com/4uREpYnNuJ</a></p>
485. <p>— César Poyatos (@cpoyatos) <a href="https://twitter.com/cpoyatos/status/1732382817743524033?ref_src=twsrc%5Etfw">December 6, 2023</a></p></blockquote>
486. <p><script async src="https://platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script></p>
487. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;">Si no tienes tiempo de leer el hilo completo, la conclusión de César es que no hay nada que hacer. Y propone «<a href="https://twitter.com/cpoyatos/status/1732382831542665463" target="_blank" rel="noopener">&#8230;tal vez sería conveniente educar en un buen uso, en un uso ético y responsable</a>».</span></p>
488. <p>Terminamos con un par de recomendaciones más. Muy recomendable <a href="https://sites.google.com/view/ia-educativa" target="_blank" rel="noopener">IA Educativa,</a> un sitio de Google en el que <a href="https://twitter.com/ramon_besonias" target="_blank" rel="noopener">Ramón Besonías</a> ha organizado numerosos recursos sobre IA y Educación. Además de herramientas organizadas por categorías, <em>prompts</em>, tutoriales o GPTs, encontrarás enlaces a un canal de Telegram, un blog y un grupo de Facebook.</p>
489. <p>Por su parte, <a href="https://twitter.com/CCM1958" target="_blank" rel="noopener">Cristóbal Calderón</a> [orientador en el <a href="https://twitter.com/IesGGMarquez" target="_blank" rel="noopener">IES Gabriel García Márquez</a> de Madrid] ha puesto en marcha un blog con contenidos sobre <a href="https://orientarconia.blogspot.com/" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial en el ámbito de la Orientación Educativa y Profesional</a>. En este blog podemos encontrar un apartado con varias guías de uso de la IA, además de una interesante selección de artículos que recorre diversas posibilidades de uso de la inteligencia artificial en ámbitos específicos de la orientación como adaptaciones curriculares o altas capacidades.</p>
490. <p>¡Buen fin de semana!</p>
491. <hr />
492. <p>Imagen de cabecera | Generada por GPT4 con el <em>prompt</em> «Imagen apaisada con una vista cenital de un aula donde el alumnado está trabajando por proyectos». <em>Prompt</em> creado por GPT4: <em>&#8216;A wide aerial view of a classroom with students of various descents, including Caucasian, Asian, Black, Hispanic, and Middle-Eastern, engaging in project-based learning. The scene shows groups of students gathered around tables, collaborating on different projects. Each group is focused on various materials and tools relevant to their projects, like laptops, books, construction paper, and models. The classroom is arranged to facilitate teamwork, with open spaces and seating that allows students to face each other. The lighting is bright, and the walls are decorated with educational posters, emphasizing a creative and collaborative learning environment.&#8217;</em></p>
493. ]]></content:encoded>
497. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">8017</post-id> </item>
498. <item>
499. <title>IA y Educación: Directorios de Herramientas de IA, Extensiones para Chrome y la presentación de Gemini</title>
500. <link>https://e-aprendizaje.es/2023/12/09/ia-y-educacion-directorios-extensiones-gemini/</link>
502. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
503. <pubDate>Sat, 09 Dec 2023 12:19:08 +0000</pubDate>
504. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
505. <category><![CDATA[AI]]></category>
506. <category><![CDATA[ChatGPT]]></category>
507. <category><![CDATA[Chrome]]></category>
508. <category><![CDATA[Extensiones]]></category>
509. <category><![CDATA[Gemini]]></category>
510. <category><![CDATA[IA generativa]]></category>
511. <category><![CDATA[infografia]]></category>
512. <category><![CDATA[repositorios]]></category>
513. <category><![CDATA[Telegram]]></category>
514. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=7996</guid>
515.  
516. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en [&#8230;]]]></description>
517. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al </strong><a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral.</p>
518. <hr />
519. <p>En esta ocasión, además de otras lecturas, encontrarás <strong>varios directorios de herramientas de IA</strong> que te serán de utilidad para explorar posibles herramientas para usar tanto en el aula como para tu propio desarrollo profesional. También te hablo de <strong>tres extensiones con IA de Chrome</strong> que uso habitualmente y que me facilitan enormemente la navegación por Internet y la gestión de contenidos digitales. Finalmente, el gran tema de la semana, <strong>Google ha presentado Gemini</strong>, una familia de modelos multimodales que prometen igualar, o incluso mejorar, las prestaciones de los servicios de Google a las que actualmente ofrecen las de Microsoft gracias a GPT. ¡Comenzamos!</p>
520. <p><img loading="lazy" class="alignright size-full wp-image-7997" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/gTelegram_JMonteagudo.jpg" alt="" width="300" height="300" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/gTelegram_JMonteagudo-150x150@2x.jpg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/gTelegram_JMonteagudo-150x150.jpg 150w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /></p>
521. <p>En el artículo <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/11/19/recursos-eduia/" target="_blank" rel="noopener">Recursos Edu&amp;IA: ética en IA, asistentes virtuales basados en GPT y herramientas que no necesitan registro</a> enlazaba el <a href="https://t.me/ChatGPTedu">grupo de Telegram ChatGPT-IA-edu</a> que modera <a href="https://twitter.com/jjdeharo">Juanjo de Haro</a>  un buen espacio para el intercambio de recursos educativos relacionados con la Inteligencia Artificial. Otro <strong>grupo de Telegram</strong> más que interesante, al que <strong>te recomiendo que te suscribas</strong>, es <a href="https://t.me/inteligenciaartificialedu" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial en Educación</a>, que puso en marcha y gestiona otro buen amigo: <a href="https://twitter.com/jmonteo">Javier Monteagudo</a>. En este grupo, que ya ha superado los mil usuarios, encontrarás no sólo herramientas y aplicaciones de la IA en el aula, sino también artículos para seguir profundizando en el impacto de la IA en el ámbito educativo. Entre los recursos que he descubierto gracias a este grupo durante esta última semana destacaría <a href="https://www.algoreducation.com/es" target="_blank" rel="noopener">AIgor</a>, una web que te permite <strong>crear mapas conceptuales mediante IA</strong> a partir de fotos, audios y textos.</p>
522. <p>Otro de los recursos compartidos a través de este grupo durante los últimos días es una reciente publicación [17 de noviembre] del Departamento de Educación del Gobierno de Australia: se trata del <a href="https://www.education.gov.au/schooling/resources/australian-framework-generative-artificial-intelligence-ai-schools" target="_blank" rel="noopener">Marco Australiano para el uso de Inteligencia Artificial Generativa en las Escuelas</a>. El objetivo de este marco es orientar en el uso responsable y ético de herramientas de IA generativa de manera que beneficie al alumnado, a las escuelas y a la sociedad. El marco comprende seis principios: <em>Enseñanza y Aprendizaje</em>, <em>Bienestar Humano y Social</em>, <em>Transparencia</em>, <em>Equidad</em> y <em>Responsabilidad</em> y, finalmente, <em>Privacidad y Seguridad</em> [entendida esta última en un sentido amplio de protección contra daños, que podría incluirse en el ámbito de protección de datos y ciberseguridad].</p>
523. <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-full wp-image-8012" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/marcoAustraliano.png" alt="" width="728" height="650" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/marcoAustraliano.png 728w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/marcoAustraliano-300x268.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/marcoAustraliano-300x268@2x.png 600w" sizes="(max-width: 728px) 100vw, 728px" /></p>
524. <p>En las dos últimas páginas del documento se detallan los principios fundamentales que desarrollan cada uno de los principios de este interesante marco.</p>
525. <p>El pasado martes tuve ocasión de compartir aula con el alumnado de secundaria de mi amiga <a href="https://twitter.com/Irenedharo" target="_blank" rel="noopener">Irene de Haro</a> y uno de sus alumnos me preguntaba sobre el funcionamiento &#8216;interno&#8217; de los modelos de lenguaje natural como GPT. Recordó que el neozelandés <a href="https://twitter.com/BrendanBycroft" target="_blank" rel="noopener">Brendan Bycroft</a> ha creado <a href="https://bbycroft.net/llm" target="_blank" rel="noopener">una página web para visualizar un LLM similar al que está detrás de ChatGPT</a>. La visualización, renderizada en 3D, muestra todos los pasos para ejecutar una inferencia de un solo token.</p>
526. <p>Si te interesa estar al día en las <strong>herramientas de IA disponibles</strong> puedes usar alguno de los siguientes <strong>directorios</strong>, que organizan las mismas por categorías:</p>
527. <ul>
528. <li><a href="https://aifindy.com/" target="_blank" rel="noopener">AIfindy</a>. Directorio en castellano que cuenta con más de 50 categorías, entre las que destacan la de <a href="https://aifindy.com/categorias/educacin" target="_blank" rel="noopener">Educación</a>, la de <a href="https://aifindy.com/categorias/asistente" target="_blank" rel="noopener">Asistentes</a>, la de herramientas de <a href="https://aifindy.com/categorias/texto-a-voz" target="_blank" rel="noopener">Texto a Voz</a>, <a href="https://aifindy.com/categorias/anlisis-de-datos" target="_blank" rel="noopener">Análisis de Datos</a> o las vinculadas a <a href="https://aifindy.com/categorias/gpt" target="_blank" rel="noopener">GPT</a>. Una misma herramienta puede aparecer en varias categorías. Cuenta también con un blog cuyos contenidos tienen toda la pinta de estar elaborados con IA generativas. Para cada herramienta se muestra el tipo de uso que permite [gratuita, fremium o de pago, y en este último caso el precio de la licencia].</li>
529. <li><a href="https://www.futurepedia.io/" target="_blank" rel="noopener">Futurepedia</a>. La sección de categorías muestra un listado de categorías y subcategorías, indicando el número de herramientas que hay en cada una de estas últimas. Por ejemplo, dentro de la categoría «Imágenes», podemos encontrar subcategorías como <a href="https://www.futurepedia.io/ai-tools/art-generators" target="_blank" rel="noopener">Arte</a> [con 147 herramientas], <a href="https://www.futurepedia.io/ai-tools/avatar-generator" target="_blank" rel="noopener">Avatares</a> [con 109 herramientas] o <a href="https://www.futurepedia.io/ai-tools/image-generators" target="_blank" rel="noopener">Generadores de Imágenes</a> [con 266 herramientas]. En este caso la web está en inglés pero además de la info del tipo de uso que permite cada herramienta ofrece una valoración social que puede servir de indicador a la hora de probar unas u otras herramientas.</li>
530. </ul>
531. <p>Desde nuestra querida México, y de la mano de <a href="https://twitter.com/andreaoviedov" target="_blank" rel="noopener">Andrea Oviedo</a>, nos llega la siguiente <strong>infografía</strong> realizada con Genially con la <a href="https://view.genial.ly/6463f30c74142b0018019cfb/horizontal-infographic-review-apps-ia" target="_blank" rel="noopener">Tabla Periódica de Aplicaciones Gratuitas de Inteligencia Artificial</a> [puedes pasar el cursor por encima de cada icono para que te muestre una breve descripción y el enlace a la aplicación]:</p>
532. <div style="width: 100%;">
533. <div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" title="Apps IA" src="https://view.genial.ly/6463f30c74142b0018019cfb" width="1200px" height="675px" frameborder="0" scrolling="yes" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
534. </div>
535. <p>Una forma muy práctica de utilizar herramientas de IA es mediante las <strong>extensiones del navegador web</strong>, esos superpoderes que los desarrolladores vienen incorporando a los diferentes navegadores y que nos permiten ampliar las posibilidades de interacción con los contenidos que vamos visitando. Yo trabajo con dos navegadores, Chrome y Firefox, aunque paso más tiempo en el primero que el segundo, así es que es ahí [en Google Chrome] donde tengo más extensiones instaladas. Te dejo a continuación tres de mis favoritas:</p>
536. <ul>
537. <li><a href="https://chromewebstore.google.com/detail/nmmicjeknamkfloonkhhcjmomieiodli" target="_blank" rel="noopener">YouTube Summary with ChatGPT &amp; Claude</a> es una extensión gratuita para Chrome, que combina las tecnologías de ChatGPT y <a href="https://www.anthropic.com/product">Claude</a> [el asistente de IA desarrollado por <a href="https://www.anthropic.com/company" target="_blank" rel="noopener">Anthropic</a>], para resumir rápidamente videos de YouTube, artículos web y PDFs. Esta extensión cuenta con más de 900.000 descargas y 484 valoraciones, con una media de 4,1 sobre 5.</li>
538. <li><a href="https://chromewebstore.google.com/detail/grammarly-grammar-checker/kbfnbcaeplbcioakkpcpgfkobkghlhen?pli=1" target="_blank" rel="noopener">Grammarly: Grammar Checker and AI Writing App</a> es la extensión para Chrome de una aplicación de escritorio multiplataforma que te ofrece sugerencias en tiempo real para ayudarte a escribir lo mejor posible en línea [en inglés], sin importar qué aplicación estés usando en tu navegador. A través de un pequeño botón con desplegable te va mostrando sugerencias cuando identifica errores gramaticales. Esta extensión cuenta con más de 51M de descargas y 41900 valoraciones, con una media de 4,5/5.</li>
539. <li><a href="https://chromewebstore.google.com/detail/monica-tu-asistente-de-in/ofpnmcalabcbjgholdjcjblkibolbppb" target="_blank" rel="noopener">Monica &#8211; Tu asistente de inteligencia artificial GPT-4</a>, es una extensión multifunción que usa diferentes herramientas de IA generativa para facilitar el trabajo. El plan gratuito permite hacer 40 consultas diarias. El Plan Unlimited además de acceso a GPT-4 permite consultas diarias ilimitadas. Mónica no sólo te permite resumir, traducir, reescribir, expandir, revisar gramaticalmente o explicar textos, sino que también es capaz de responder a preguntas o explicar códigos de programación. Actualmente supera el millón de usuarios y con más de 9000 valoraciones tiene una puntuación de 4,9/5.<br />
540. La siguiente imagen muestra el aspecto de la ventana del navegador al hacer una búsqueda, y como el asistente propone contenidos y nuevas preguntas para expandir los resultados:</li>
541. </ul>
542. <p><img loading="lazy" class="aligncenter size-large wp-image-8010" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP-1024x516.png" alt="" width="788" height="397" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP-1024x516.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP-300x151.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP-750x378.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP.png 1456w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/monica_busq_CoP-300x151@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></p>
543. <p>Puedes buscar las versiones de estas extensiones para <a href="https://addons.mozilla.org/es/firefox/extensions/" target="_blank" rel="noopener">Firefox</a>, <a href="https://support.apple.com/es-es/102343" target="_blank" rel="noopener">Safari</a> y <a href="https://microsoftedge.microsoft.com/addons/Microsoft-Edge-Extensions-Home">Microsoft Edge</a>.</p>
544. <p>Y <strong>terminamos con la gran noticia de la semana</strong>, <a href="https://blog.google/technology/ai/google-gemini-ai/" target="_blank" rel="noopener">Google presentó el pasado 6 de diciembre Gemini</a>, una <strong>nueva familia de modelos multimodales</strong> desarrollado por el equipo <a href="https://twitter.com/GoogleDeepMind" target="_blank" rel="noopener">Google DeepMind</a>, que muestra novedosas capacidades para la comprensión de imágenes, audio, video y texto, y que entran por tanto en la batalla por un espacio que había conquistado y monopolizado <a href="https://twitter.com/OpenAI" target="_blank" rel="noopener">OpenAI</a> durante todo el año 2023 con GPT. La familia <a href="https://deepmind.google/technologies/gemini/" target="_blank" rel="noopener">Gemini</a> incluye modelos de diferentes tamaños: Ultra, Pro y Nano, adecuados para aplicaciones que van desde tareas de razonamiento complejo hasta casos de uso con restricciones de memoria en dispositivos, y que serán implementadas en los distintos productos de Google. Por ejemplo <a href="https://blog.google/products/pixel/pixel-feature-drop-december-2023/" target="_blank" rel="noopener">Gemini Nano irá a Pixel</a>, el smartphone de Google. El siguiente vídeo es un buen resumen de las capacidades de esta nueva familia de modelos de IA multimodal:</p>
545. <div align="center"><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube-nocookie.com/embed/UIZAiXYceBI?si=SzB1VUz5Dh3YOZx2" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
546. <p>En paralelo a las publicaciones en su blog, <strong>Google ha compartido un <em>artículo</em></strong> que lleva por título <a href="https://storage.googleapis.com/deepmind-media/gemini/gemini_1_report.pdf" target="_blank" rel="noopener">Gemini: A Family of Highly Capable Multimodal Models</a> [pdf], <strong>en el que el equipo de investigación detalla la arquitectura de los modelos</strong>, la infraestructura de entrenamiento, el conjunto de datos de entrenamiento y varias evaluaciones que muestran que el modelo Gemini Ultra, el más potente de la familia, avanza el estado del arte en 30 de 32 puntos de referencia examinados. El documento también aborda la implementación responsable de estos modelos, incluyendo la evaluación de impacto, las políticas de modelos y las medidas para reducir o contrarrestar los efectos de estos modelos antes de las decisiones de despliegue. Además, se discuten las implicaciones más amplias de Gemini, sus limitaciones y sus posibles aplicaciones, allanando el camino para una nueva era de investigación e innovación en inteligencia artificial.</p>
547. <p>La siguiente imagen [puedes pinchar sobre ella para ampliarla], extraída del artículo citado anteriormente, muestra la capacidad de estos modelos para entender <em>prompts</em> multimodales, en este caso combinando texto con una imagen que incluye la resolución de un problema de física por parte de un alumno. En el <em>prompt</em> se pide que razone el problema paso a paso y que, si la respuesta del alumno no es correcta, indique dónde está el error y cuál sería la solución correcta. Incluso es capaz de usar <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/LaTeX" target="_blank" rel="noopener">LaTeX</a> para escribir la notación matemática en la resolución del problema.<a href="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat.png" target="_blank" rel="noopener"><img loading="lazy" class="aligncenter wp-image-8008 size-large" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat-1024x729.png" alt="" width="788" height="561" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat-1024x729.png 1024w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat-300x214.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat-750x534.png 750w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat.png 1456w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/promptGemini_mat-300x214@2x.png 600w" sizes="(max-width: 788px) 100vw, 788px" /></a></p>
548. <p><a href="https://twitter.com/DotCSV" target="_blank" rel="noopener">Carlos Santana</a>, en su habitual excelente labor de divulgación sobre los avances de la IA, nos dejó el pasado miércoles 6 de diciembre este directo donde repasaba las publicaciones de Google en torno a Gemini. Te dejo el vídeo y te deseo un buen fin de semana:</p>
549. <div align="center"><iframe title="YouTube video player" src="https://www.youtube-nocookie.com/embed/l4Ypi8wqUjk?si=rtazLTjt0MFHe8of" width="560" height="315" frameborder="0" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe></div>
550. <hr />
551. <p>Imagen de cabecera | Generada con Dall·e respondiendo al siguiente prompt: <em>A classroom scene with a majority of caucasian primary school students in the foreground, including two boys and two girls. They are engaging with technology tools for learning. The background features other students in a blurred effect. The classroom is modern, well-lit, and has educational decor.</em></p>
552. ]]></content:encoded>
556. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">7996</post-id> </item>
557. <item>
558. <title>Inteligencia Artificial y Educación: Cursos sobre IA, Aplicaciones para Presentaciones y Podcasts sobre IA y Educación</title>
559. <link>https://e-aprendizaje.es/2023/12/03/inteligencia-artificial-y-educacion-cursos-aplicaciones-para-presentaciones-y-podcasts/</link>
561. <dc:creator><![CDATA[balhisay]]></dc:creator>
562. <pubDate>Sun, 03 Dec 2023 21:20:46 +0000</pubDate>
563. <category><![CDATA[inteligencia artificial]]></category>
564. <category><![CDATA[AI]]></category>
565. <category><![CDATA[formación del profesorado]]></category>
566. <category><![CDATA[herramientas]]></category>
567. <category><![CDATA[podcast]]></category>
568. <category><![CDATA[presentaciones]]></category>
569. <category><![CDATA[recursos]]></category>
570. <guid isPermaLink="false">https://e-aprendizaje.es/?p=7979</guid>
571.  
572. <description><![CDATA[Este artículo pertenece a una serie donde cada semana comparto una selección curada de lecturas sobre Inteligencia Artificial y Educación. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te suscribas al feed del blog con una herramienta como feedly, o bien te suscribas vía e-mail. Encontrarás ambas opciones en [&#8230;]]]></description>
573. <content:encoded><![CDATA[<p>Este artículo pertenece a una <a href="https://e-aprendizaje.es/category/recursos/inteligencia-artificial/" target="_blank" rel="noopener">serie</a> donde cada semana comparto una <strong>selección curada de lecturas</strong> sobre <strong>Inteligencia Artificial y Educación</strong>. Espero que te resulte interesante. Si quieres estar al tanto de cada nueva publicación te recomiendo que o bien te <strong>suscribas al <a href="https://e-aprendizaje.es/feed/" target="_blank" rel="noopener">feed del blog</a></strong> con una herramienta como <a href="https://feedly.com/" target="_blank" rel="noopener">feedly</a>, o bien te <strong>suscribas vía e-mail</strong>. Encontrarás ambas opciones en la columna lateral.</p>
574. <hr />
575. <p>Comenzamos con una selección de <strong>cursos sobre Inteligencia Artificial</strong>. La mayoría no están dirigidos específicamente al colectivo docente pero permiten familiarizarse con conceptos básicos sobre IA que son de gran utilidad para entender cómo funcionan estas tecnologías.</p>
576. <p><a href="https://twitter.com/deeplearningai" target="_blank" rel="noopener">DeepLearning.AI</a> ofrece a través de Coursera un <strong>programa especializado de formación en <a href="https://www.coursera.org/specializations/mathematics-for-machine-learning-and-data-science" target="_blank" rel="noopener">Matemáticas para el Aprendizaje Automático y la Ciencia de Datos</a></strong>. El programa cuenta con tres cursos:</p>
577. <ul>
578. <li>Algebra Lineal para el Aprendizaje Automático y la Ciencia de Datos (21 horas).</li>
579. <li>Cálculo para el Aprendizaje Automático y la Ciencia de Datos (25 horas).</li>
580. <li>Probabilidad y Estadística para el Aprendizaje Automático y la Ciencia de Datos (28 horas).</li>
581. </ul>
582. <p>Tras esta propuesta de DeepLearnig.AI encontramos un equipo de formadores liderado por <a href="https://twitter.com/SerranoAcademy" target="_blank" rel="noopener">Luis Serrano</a>. El <strong>programa está dirigido a principiantes</strong> con una formación recomendada de al menos matemáticas de bachillerato. También recomiendan estar familiarizados con el lenguaje de programación Python.</p>
583. <p><a href="https://www.elementsofai.com/es/" target="_blank" rel="noopener">Elementos de IA</a> es un <strong>curso online gratuito</strong> ofrecido por la <a href="https://www.helsinki.fi/en" target="_blank" rel="noopener">Universidad de Helsinki</a> en el que colaboran [para la versión en castellano] la <a href="https://twitter.com/UNED" target="_blank" rel="noopener">UNED</a> y la <a href="https://portal.mineco.gob.es/es-es/digitalizacionIA/Paginas/sedia.aspx" target="_blank" rel="noopener">Secretaría de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial</a>. <strong>El curso cuenta con seis unidades</strong> [¿Qué es la IA?; Resolución de problemas con IA; La IA en el mundo real; Aprendizaje automático; Las redes neuronales; Trascendencia] <strong>y 25 de actividades</strong>. El curso ofrece además un foro de encuentro en comunidades idiomáticas [incluyendo una <a href="https://community.elementsofai.com/c/es-discutir-en-espanol/" target="_blank" rel="noopener">comunidad en español</a>], a las que puedes unirte mediante un nuevo registro.</p>
584. <p><span style="font-family: -apple-system, BlinkMacSystemFont, 'Segoe UI', Roboto, Oxygen-Sans, Ubuntu, Cantarell, 'Helvetica Neue', sans-serif;"><strong>Google ofrece varios cursos gratuitos</strong>:</span></p>
585. <ul>
586. <li><a href="https://www.cloudskillsboost.google/course_templates/536?locale=es" target="_blank" rel="noopener">Introducción a la IA generativa</a>, es un curso introductorio de microaprendizaje [con una duración de 8 horas] destinado a explicar qué es la IA generativa, cómo se utiliza y en qué se diferencia de los métodos de aprendizaje automático tradicionales.</li>
587. <li>Con el mismo título [<a href="https://www.cloudskillsboost.google/paths/118?locale=es" target="_blank" rel="noopener">Introducción a la IA generativa</a>] encontrarás un itinerario formado por cinco actividades, las dos primeras en español, en el que la primera es la que enlazaba en el punto anterior. Completan el itinerario los cursos <a href="https://www.cloudskillsboost.google/paths/118/course_templates/539" target="_blank" rel="noopener">Introducción a Modelos de Lenguaje Extensos [LLM]</a>, <em>Introduction to Responsible AI</em>, <em>Generative AI Fundamentals</em> y <em>Responsible AI: Applying AI Principles with Google Cloud</em>.</li>
588. <li>Con una duración de entre 3 y 5 horas tenemos el curso [en inglés] de <a href="https://applieddigitalskills.withgoogle.com/c/middle-and-high-school-uk/en-uk/introduction-to-machine-learning/overview.html" target="_blank" rel="noopener">Introducción al Aprendizaje Automático</a>.</li>
589. <li><a href="https://applieddigitalskills.withgoogle.com/c/middle-and-high-school/en/discover-ai-in-daily-life/overview.html" target="_blank" rel="noopener">Discover AI in Daily Life</a> es una lección de entre 45 y 90 minutos para aprender conceptos básicos de IA utilizando diversas herramientas de Google como <a href="https://autodraw.com/" target="_blank" rel="noopener">AutoDraw</a>, Docs, <a href="https://quickdraw.withgoogle.com/" target="_blank" rel="noopener">Quick, Draw!</a>, Slides y Translate.</li>
590. </ul>
591. <p><strong>Microsoft también cuenta con formación sobre IA</strong> con el curso [en inglés] <a href="https://microsoft.github.io/AI-For-Beginners/" target="_blank" rel="noopener">Microsoft AI for Beginners</a>. Algunas claves sobre este curso:</p>
592. <ol>
593. <li><b>Programa</b>: Se desarrolla durante 12 semanas a través de 24 lecciones que abarcan temas de Inteligencia Artificial como IA Simbólica, Redes Neuronales, Visión por Computadora y Procesamiento del Lenguaje Natural. Incluye lecciones prácticas, cuestionarios y laboratorios.</li>
594. <li><strong>Temas Específicos Cubiertos</strong>: El curso trata la IA desde diversos enfoques, incluyendo el <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificial_simb%C3%B3lica" target="_blank" rel="noopener">enfoque simbólico</a>, Redes Neuronales y Aprendizaje Profundo, utilizando <a href="https://www.tensorflow.org/?hl=es-419" target="_blank" rel="noopener">TensorFlow</a> y <a href="https://pytorch.org/" target="_blank" rel="noopener">PyTorch</a>. También cubre arquitecturas neuronales para imágenes y texto, y técnicas menos populares como <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo_gen%C3%A9tico" target="_blank" rel="noopener">algoritmos genéticos</a> y <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_multiagente" target="_blank" rel="noopener">sistemas multiagentes</a>. Por el contrario, no se abordan casos de negocio de la IA, Aprendizaje Automático clásico, aplicaciones prácticas de IA con Servicios Cognitivos, marcos específicos de ML en la nube, IA conversacional y chatbots, ni las matemáticas que hay detrás del aprendizaje profundo.</li>
595. <li><strong>Recursos Adicionales y Nuevos Currículos</strong>: Se incluyen enlaces a módulos de Microsoft Learn y se anuncia un nuevo currículo sobre IA generativa. Se recomienda a los estudiantes utilizar diversos recursos, incluyendo el Student Hub de Microsoft y el programa de embajadores estudiantiles.</li>
596. <li><strong>Estructura y Metodología</strong>: Cada lección contiene material de lectura y cuadernos Jupyter ejecutables con contenido teórico y práctico. El curso enfatiza un enfoque práctico basado en proyectos y contiene cuestionarios frecuentes para reforzar el aprendizaje.</li>
597. </ol>
598. <p><strong>Otra propuesta formativa</strong>, en este caso <strong>dirigida a alumnado de primaria y secundaria,</strong> es <a href="https://www.diadelainteligenciaartificial.org/" target="_blank" rel="noopener">El Día de la IA</a>, un plan de estudios gratuito y eminentemente práctico, que consta de lecciones y actividades diseñadas para presentar la IA y cómo da forma a sus vidas. Este programa formativo ha sido desarrollado por un equipo de investigadores de <a href="https://raise.mit.edu/" target="_blank" rel="noopener">MIT RAISE</a> y diseñado para puedan utilizarlo educadores con poca o ninguna experiencia en tecnología. Las <a href="https://www.diadelainteligenciaartificial.org/programa/" target="_blank" rel="noopener">actividades</a> están organizadas por grupos de edad [primaria, secundaria y bachillerato] y se pueden realizar en bloques de tiempo de 30 minutos a 1 hora.</p>
599. <p>Un <strong>curso específico para profesorado</strong> es el que lanzamos hace un par de meses en <a href="https://twitter.com/conecta13" target="_blank" rel="noopener">Conecta13</a> y <strong>en el que han participado ya más de 1000 docentes</strong>: <a href="https://conecta13.com/producto/inteligencia-artificial-en-educacion/" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial en Educación: Caminando hacia un Futuro Digital</a>. El curso está cuenta con la coordinación pedagógica de <a href="https://twitter.com/ftsaez" target="_blank" rel="noopener">Fernando Trujillo</a>, nuestro asesor científico-pedagógico, y con un equipo de autores/as de primera línea: <a href="https://twitter.com/RCRZ_UGR" target="_blank" rel="noopener">Rocío Romero</a>, <a href="https://twitter.com/cpoyatos" target="_blank" rel="noopener">César Poyatos</a>, <a href="https://twitter.com/pbongiovanni" target="_blank" rel="noopener">Pablo Bongiovanni</a>, <a href="https://twitter.com/mallemar" target="_blank" rel="noopener">María del Mar Sánchez</a> y <a href="https://twitter.com/maitels" target="_blank" rel="noopener">Maite López-Sánchez</a>. El precio del curso es de 150€ pero para profesorado de centros privados y concertados es bonificable a través de Fundae.</p>
600. <p>La semana pasada participamos en el <a href="https://www.juntadeandalucia.es/congresoIA/" target="_blank" rel="noopener">I Congreso de Inteligencia Artificial de Andalucía</a> con un <a href="https://conecta13.com/noticias/unete-a-la-experiencia-expandida-del-taller-de-ia-de-conecta13/" target="_blank" rel="noopener">taller sobre Desarrollo Profesional Continuo (DPC) e Inteligencia Artificial</a>. La verdad es que la sala se nos quedó pequeña, a pesar de que era una de las actividades que arrancaban más temprano en la última jornada del Congreso, así es que en agradecimiento nos animamos a sortear entre las personas que completaran un reto 10 licencias de nuestro curso <a href="https://conecta13.com/noticias/curso-inteligencia-artificial-en-educacion-de-conecta13/" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial en Educación</a>. El <strong>reto</strong> consistió en una <strong>tarea colaborativa de investigación</strong> sobre DPC, explorando conceptos como <a href="https://e-aprendizaje.es/tag/ple" target="_blank" rel="noopener">Entorno Personal de Aprendizaje</a> y <a href="https://e-aprendizaje.es/tag/aprendizaje-informal/" target="_blank" rel="noopener">Aprendizaje Informal</a> y su relación con el desarrollo de la competencia digital, <strong>usando</strong> <strong>diversas herramientas de Inteligencia Artificial</strong>. Una de las muchas herramientas de IA que propusimos, en concreto para realizar presentaciones, es <a href="https://gamma.app/" target="_blank" rel="noopener">GammaApp</a>. Ayer publiqué un hilo en Twitter a modo de breve tutorial de uso y <a href="https://gamma.app/public/Uso-de-la-Inteligencia-Artificial-en-Educacion-11rb8kml5jjzw88?mode=doc" target="_blank" rel="noopener">este es el resultado</a> de la prueba que hice de la herramienta:</p>
601. <div align="center">
602. <blockquote class="twitter-tweet">
603. <p dir="ltr" lang="es">La semana pasada participamos en <a href="https://twitter.com/hashtag/AndalucIA23?src=hash&amp;ref_src=twsrc%5Etfw">#AndalucIA23</a> con un Taller sobre IA &amp; Desarrollo Profesional Continuo. Una de las herramientas de IA que propusimos a los participantes fue <a href="https://twitter.com/MeetGamma?ref_src=twsrc%5Etfw">@MeetGamma</a>, una aplicación web para crear impresionantes presentaciones. Te cuento como funciona&#8230; 1/10 <img src="https://s.w.org/images/core/emoji/13.0.1/72x72/1f9f5.png" alt="🧵" class="wp-smiley" style="height: 1em; max-height: 1em;" /></p>
604. <p>— David Álvarez (@balhisay) <a href="https://twitter.com/balhisay/status/1730866912861593819?ref_src=twsrc%5Etfw">December 2, 2023</a></p></blockquote>
605. </div>
606. <p><script async src="https://platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script></p>
607. <p>Otras herramientas de IA que te permitirán hacer presentaciones en tan sólo unos minutos son:</p>
608. <ul class="c4 lst-kix_y0tb0z71tox6-0 start">
609. <li class="c1 li-bullet-0"><span class="c0"><a href="https://simplified.com/es-creador-de-presentaciones-ai" target="_blank" rel="noopener">IA Simplified</a> es una herramienta para crear presentaciones con IA.</span></li>
610. <li class="c1 li-bullet-0"><span class="c0"><a href="https://slidesgo.com/es/ai-presentations" target="_blank" rel="noopener">Slidesgo</a> es otro creador de presentaciones con IA a partir de <em>prompts</em>.</span></li>
611. <li class="c1 li-bullet-0"><span class="c0"><a href="https://wepik.com/es/presentaciones-ai" target="_blank" rel="noopener">Wepik</a>, gracias a su Creador de Presentaciones con IA, es uno e los mejores recursos para diseñar presetnaciones con un toque profesional.</span></li>
612. <li><a href="https://www.canva.com/" target="_blank" rel="noopener">Canva</a>, una aplicación de diseño gráfico que en sus 10 años de vida ha conquistado a numerosas personas gracias a la facilidad de su uso y lo visual que es, es otra gran opción tras incorporar herramientas de IA a través de <a href="https://www.canva.com/es_es/magia/" target="_blank" rel="noopener">Meet Magic Studio</a>.</li>
613. </ul>
614. <p>El amigo <a href="https://twitter.com/jasraba" target="_blank" rel="noopener">José Antonio Sánchez Raba</a> compartía por Twitter un enlace a una herramienta de IA generativa que permite crear asistentes virtuales al estilo de los que pueden hacer con ChatGPT quienes tienen acceso a GPT-4. Ya hablábamos sobre estos &#8216;GPTs&#8217; en un <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/11/19/recursos-eduia/" target="_blank" rel="noopener">artículo anterior</a>. En esta ocasión estamos hablando de <a href="https://app.personalchat.ai/" target="_blank" rel="noopener">Personal Chat</a>, una herramienta mediante la que podemos <strong>crear asistentes virtuales subiendo los documentos</strong> a partir de los que queremos que el modelo de lenguaje trabaje. Puedes crear una cuenta gratuita y ya hay más de 10 asistentes públicos creados por usuarios. Entre ellos uno que lleva por título <a href="https://app.personalchat.ai/chat_instances/102" target="_blank" rel="noopener">Pedagogía Crítica</a>. La cuenta gratuita permite no sólo usar estos asistentes sino también crear el tuyo propio y publicarlo en la librería pública. Esta semana le dedicaré un rato y os compartiré un breve tutorial.</p>
615. <p><img loading="lazy" class="alignleft size-full wp-image-7990" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/podcastIAeduc.png" alt="" width="300" height="300" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/podcastIAeduc-150x150@2x.png 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/podcastIAeduc-150x150.png 150w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /><a href="https://twitter.com/iayeducacion" target="_blank" rel="noopener">Inteligencia Artificial y Educación</a> es un <strong>podcast</strong> que nació el pasado mes de enero y lleva publicados más de 40 episodios. En el programa exploran cómo la Inteligencia Artificial, especialmente el modelo de lenguaje GPT, está cambiando la forma en que enseñamos y aprendemos. El foco del podcast no está puesto simplemente en el uso de las herramientas sino que también se exponen los desafíos éticos y de privacidad ligados a su uso. El podcast está disponible en prácticamente casi cualquier plataforma de podcasting que imagines, desde <a href="https://www.ivoox.com/podcast-inteligencia-artificial-educacion_sq_f11803022_1.html" target="_blank" rel="noopener">Ivoox</a> y <a href="https://open.spotify.com/show/3zQIZcOvnRH2n2iuAIao4i?utm_medium=share&amp;utm_source=linktree" target="_blank" rel="noopener">Spotify</a> hasta <a href="https://podcasts.apple.com/es/podcast/inteligencia-artificial-y-educaci%C3%B3n/id1692294343?l=en" target="_blank" rel="noopener">Apple Podcast</a> o <a href="https://podcasts.google.com/feed/aHR0cHM6Ly93d3cuaXZvb3guY29tL2ludGVsaWdlbmNpYS1hcnRpZmljaWFsLWVkdWNhY2lvbl9mZ19mMTE4MDMwMjJfZmlsdHJvXzEueG1s?ep=14" target="_blank" rel="noopener">Google Podcast</a>. ¡Muy recomendable!</p>
616. <p>Un par de sugerencias más en torno al podcasting:</p>
617. <ul>
618. <li>Los amigos <a href="https://twitter.com/manelrives" target="_blank" rel="noopener">Manel Rives</a> y <a href="https://twitter.com/Alfdefaqmac" target="_blank" rel="noopener">Alf</a> entrevistaron a <a href="https://twitter.com/cpoyatos" target="_blank" rel="noopener">César Poyatos</a> en su fantástico podcast <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Fa40LvZ38PE" target="_blank" rel="noopener">El Recurso</a> para hablar, evidentemente, sobre Educación e Inteligencia Artificial.</li>
619. <li>El <a href="https://twitter.com/el_BID" target="_blank" rel="noopener">Banco Interamericano de Desarrollo</a> también cuenta con su propio <a href="https://open.spotify.com/show/2JeN1fYz8hfvpYyjOo94lE" target="_blank" rel="noopener">podcast sobre Inteligencia Artificial</a>. Llevan tan sólo seis episodios, pero la diversidad de temas desde las que se aborda el tema de la IA hace que todos sean interesantes.</li>
620. </ul>
621. <p>El amigo <a href="https://twitter.com/gonsotwiter" target="_blank" rel="noopener">Gonzalo Sánchez</a>, del <a href="https://sites.google.com/ceipabadia.es/abadia/inicio" target="_blank" rel="noopener">CEIP Abadía</a>, nos recomienda otro interesante recurso: <a href="https://open.spotify.com/show/0yhXkn2DdZUC6XySGBgftC?si=-Fy9zf9hSzGqhNRDAx75uw&amp;nd=1&amp;dlsi=51c5b728b1894da8" target="_blank" rel="noopener">Monos Estocásticos</a>, un podcast semanal sobre inteligencia artificial presentado por <a href="https://twitter.com/antonello" target="_blank" rel="noopener">Antonio Ortiz</a> y <a href="https://twitter.com/matiass" target="_blank" rel="noopener">Matías S. Zavia</a>.</p>
622. <p><img loading="lazy" class="alignright size-full wp-image-7985" src="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/revistaTelos123.jpeg" alt="" width="300" height="361" srcset="https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/revistaTelos123.jpeg 300w, https://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2023/12/revistaTelos123-249x300.jpeg 249w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" />Y una última recomendación, el <a href="https://telos.fundaciontelefonica.com/revista/" target="_blank" rel="noopener">especial sobre Inteligencia Artificial</a> publicado el pasado mes de noviembre por la <a href="https://twitter.com/revistatelos" target="_blank" rel="noopener">Revista Telos</a> en su número 123. A lo largo de las 142 páginas de este nuevo número diferentes expertos y expertas reflexionan sobre el papel de la IA en diferentes ámbitos: la cultura, la creación artística, el empleo, la salud y la economía, entre otros. También <strong>hay un artículo sobre Educación</strong> en el que, con el título <strong>«Cómo potenciar la creatividad con la IA en la educación»</strong>, su autor, <a href="https://twitter.com/ucorplab" target="_blank" rel="noopener">Rodrigo Fábrega</a> [de la <a href="https://fundacioncruzando.org/" target="_blank" rel="noopener">Fundación Cruzando</a>], plantea tres oportunidades de la IA en el ámbito educativo: mejorar la eficacia del profesorado, ayudar al alumnado a aprender a pensar y, finalmente, permitir al alumnado que comprenda cómo funcionan las IAs dándole recursos para que sean ellos y ellas quienes enseñen a las máquinas [en esta línea ya hablábamos <a href="https://e-aprendizaje.es/2023/11/26/inteligencia-artificial-y-educacion-problemas-eticos-generacion-de-imagenes-y-recursos-para-el-aula/" target="_blank" rel="noopener">la semana pasada</a> de la plataforma <a href="https://web.learningml.org/" target="_blank" rel="noopener">learningml.org</a>].</p>
623. <p>La revista TELOS. Cuadernos de Comunicación, Tecnología y Sociedad nació en 1985 de la mano de Fundesco, una institución actualmente integrada en Fundación Telefónica, y durante los doce años que duró su primera stapa fue una publicación pionera en el campo de la Comunicación y las Nuevas Tecnologías. En abril de 2002 regresaba editada por Fundación Telefónica. La revista puede comprarse en formato físico y <a href="https://publiadmin.fundaciontelefonica.com/index.php/publicaciones/add_descargas?tipo_fichero=pdf&amp;idioma_fichero=es_es&amp;pais=Espa%C3%B1a&amp;title=Telos+123.+Inteligencia+artificial&amp;code=804&amp;lang=es&amp;file=Telos_123.pdf" target="_blank" rel="noopener">descargarse gratuitamente en formato pdf</a> desde su web.</p>
624. <p>Y con esto terminamos por esta semana. Recuerda que puedes usar los comentarios del artículo para compartir con la comunidad otros recursos o lecturas que consideres relevantes. ¡Feliz domingo!</p>
625. <hr />
626. <p>Imagen de cabecera generada por Dall·e a partir del <em>prompt</em> «crea una imagen apaisada de una mujer realizando un curso en línea sobre Inteligencia Artificial, estilo realista» (<em>Prompt</em> generado por Dall·e: <em>A realistic, horizontal scene of a woman of Hispanic descent engaged in an online Artificial Intelligence course. She is sitting at a spacious desk in a well-lit room, with a wide laptop open in front of her displaying graphs and code related to AI. Around her laptop, there are notes and textbooks on AI topics. The woman is focused on the screen, wearing headphones, and writing notes. The room has modern decor, featuring a bookshelf filled with technology and science books, and a large window showing a cityscape in the background.</em>)</p>
627. ]]></content:encoded>
631. <post-id xmlns="com-wordpress:feed-additions:1">7979</post-id> </item>
632. </channel>
633. </rss>
634.  

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