This feed does not validate.
In addition, interoperability with the widest range of feed readers could be improved by implementing the following recommendations.
<feed xmlns="http://www.w3.org/2005/Atom">
<author><name></name></author>
^
<feed xmlns="http://www.w3.org/2005/Atom"> <title>Les Trois Couronnes</title> <subtitle>Didactique de l'information-documentation et identité professionnelle de l'enseignant documentaliste. Publications de Pascal Duplessis</subtitle> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/</id> <link href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/" rel="alternate" /> <link href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/" /> <updated>2021-08-31T15:51:56+00:00</updated> <entry> <title>Lecture du rapport EMI de mai 2021 : où situer les profs docs dans l'échiquier du CLEMI ?</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2021-08-31T15:51:56+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/lecture-du-rapport-emi-de-mai-2021-ou-situer-les-profs-docs-dans-l-echiquier-du-clemi</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/lecture-du-rapport-emi-de-mai-2021-ou-situer-les-profs-docs-dans-l-echiquier-du-clemi" /> <summary>Un rapport consacré au renforcement de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à la citoyenneté numérique a été remis au ministre Jean-Michel Blanquer le 1er juillet 2021. Certaines des propositions du groupe d'experts constitué en février 2021 sous l'égide du CLEMI devraient être retenues pour la rentrée 2021. Elles seront précisées à l'occasion de la remise d'un autre rapport, celui de l'IGESR portant sur le renforcement de l'esprit critique à l’École. Il est intéressant de connaître le rôle des professeur·es documentalistes dans ce rapport dans la mesure où l'association professionnelle des professeur·es documentalistes (APDEN) et l'IGESR collège établissements, territoires et politiques éducatives, dont dépendent ceux-ci, ont participé aux travaux.</summary> </entry> <entry> <title>Construire l'interdisciplinarité en Information-documentation : Sept stratégies d'enseignement pour les professeur.es documentalistes</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2019-05-19T16:01:57+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/construire-l-interdisciplinarite-en-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/construire-l-interdisciplinarite-en-information-documentation" /> <summary>Former les élèves à l'Information-Documentation implique pour les professeur.es documentalistes de les avoir en cours ! En dehors des classes dont cette matière est inscrite à l'emploi du temps, il faut donc nouer des collaborations avec des collègues de disciplines, au gré des opportunités et des programmes. Ces collaborations permettent aux élèves de découvrir les cultures de l'information en lien avec la discipline et de mesurer concrètement son intérêt. Mais à la difficulté liée à l'accès aux classes via les disciplines s'ajoute bien souvent celle du dépassement souhaitable de la simple commande d'accompagnement à la recherche d'information. Les professeur.es documentalistes se demandent alors quels apprentissages info-documentaires intégrer à une demande disciplinaire et comment s'y prendre pour équilibrer au mieux les relations entre l'Information-Documentation et les disciplines, dans une réelle perspective interdisciplinaire. Cet article s'appuie en premier lieu sur l'analyse de situations courantes pour repérer ensuite trois types de relations interdisciplinaires observées entre professeur.es de discipline et professeur.es documentalistes. Sept stratégies d'enseignement sont alors proposées pour sortir des fréquentes situations de prédominance disciplinaire et viser une relation de collaboration symétrique et intégrée.</summary> </entry> <entry> <title>L'Information-documentation scolaire en cinq champs de connaissances et 1500 notions</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2019-04-22T10:55:55+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/l-information-documentation-scolaire-en-cinq-champs-de-connaissances-et-1500-notions</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/l-information-documentation-scolaire-en-cinq-champs-de-connaissances-et-1500-notions" /> <summary>Cet article vise deux objectifs. Insister d'abord sur la singularité de l'Information-documentation scolaire en tant que matière d'enseignement au regard de la discipline scientifique de référence avec laquelle elle ne doit pas être confondue. Donner corps ensuite à cette matière scolaire en proposant une structuration originale de la discipline en cinq champs de connaissance participant des "cultures de l'information" : la Documentation, l'Information, la Communication, le Média et le Numérique. Pour ce faire, nous avons effectué un recensement de plus de 1500 termes appartenant à ces champs et susceptibles d'être enseignés dans le secondaire par les professeur.es documentalistes, soit en tant que notions à construire par les élèves, soit en tant que vocabulaire spécifique de la discipline devant être mobilisé lors des séances.</summary> </entry> <entry> <title>Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes du cycle 4</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2019-01-16T17:23:10+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-du-cycle-4</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-du-cycle-4" /> <summary>Conformément à leur [circulaire de mission]( http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733), les professeur.es documentalistes doivent former « tous les élèves à l'Information-Documentation » et leur faire acquérir une « culture de l'information et des médias ». Pour ce faire, ils doivent inscrire leur enseignement dans une « progression des apprentissages de la classe de 6ème à la classe terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle ». Voilà pour la prescription. Pour autant, sans programme défini ni horaires dédiés, la concrétisation de cette mesure demeure précaire. Quelques heures de formation disciplinaire sont parfois ajoutées à l'emploi du temps des élèves, notamment en 6ème. Pour le reste, les classes ne sont accessibles aux professeur.es documentalistes que par le biais d'alliances pédagogiques avec leurs collègues de discipline. Ces associations se fondent alors généralement sur des segments de programmes disciplinaires. Afin de susciter ces collaborations et d'en tirer le meilleur bénéfice pour la formation des élèves, il est par conséquent nécessaire de connaître avec précision les portions des programmes qui offrent une ouverture possible à la culture de l'information et des médias. Et d'ailleurs, la simple lecture des programmes révèle que les contenus propres à l'acquisition de cette culture sont bien présents, offrant des prises pertinentes et légitimes à l'action didactique des professeur.es documentalistes. Ainsi, puisque l'Information-Documentation n'est pas encore constituée en tant que programme dans le secondaire, il reste à identifier et à délimiter son emprise réelle dans les programmes des autres disciplines. L'enjeu de ce travail de repérage est de fonder les bases d'une véritable interdisciplinarité où chaque enseignant.e apporte aux élèves, à partir d'un même objet d'étude et en toute complémentarité, le point de vue particulier, les connaissances et les outils intellectuels de sa discipline. Pour sa part, l'Information-Documentation scolaire, loin de s'en tenir au basique accompagnement méthodologique de la recherche d'information, peut convoquer les apports conceptuels des Sciences de l'information et de la communication relatifs à la documentation, à l'information, à la communication et aux médias.</summary> </entry> <entry> <title>Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes du cycle 3</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2019-01-07T08:47:08+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-du-cycle-3</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-du-cycle-3" /> <summary>Conformément à leur [circulaire de mission](http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733), les professeur.es documentalistes doivent former « tous les élèves à l'Information-Documentation » et leur faire acquérir une « culture de l'information et des médias ». Pour ce faire, ils doivent inscrire leur enseignement dans une « progression des apprentissages de la classe de 6ème à la classe terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle »1. Voilà pour la prescription. Pour autant, sans programme défini ni horaires dédiés, la concrétisation de cette mesure demeure précaire. Quelques heures de formation disciplinaire sont parfois ajoutées à l'emploi du temps des élèves, notamment en 6ème. Pour le reste, les classes ne sont accessibles aux professeur.es documentalistes que par le biais d'alliances pédagogiques avec leurs collègues de discipline. Ces associations se fondent alors généralement sur des segments de programmes disciplinaires. Afin de susciter ces collaborations et d'en tirer le meilleur bénéfice pour la formation des élèves, il est par conséquent nécessaire de connaître avec précision les portions des programmes qui offrent une ouverture possible à la culture de l'information et des médias. Et d'ailleurs, la simple lecture des programmes révèle que les contenus propres à l'acquisition de cette culture sont bien présents, offrant des prises pertinentes et légitimes à l'action didactique des professeur.es documentalistes. Ainsi, puisque l'Information-Documentation n'est pas encore constituée en tant que programme dans le secondaire, il reste à identifier et à délimiter son emprise réelle dans les programmes des autres disciplines. L'enjeu de ce travail de repérage est de fonder les bases d'une véritable interdisciplinarité où chaque enseignant.e apporte aux élèves, à partir d'un même objet d'étude et en toute complémentarité, le point de vue particulier, les connaissances et les outils intellectuels de sa discipline. Pour sa part, l'Information-Documentation scolaire, loin de s'en tenir au basique accompagnement méthodologique de la recherche d'information, peut convoquer les apports conceptuels des Sciences de l'information et de la communication relatifs à la documentation, à l'information, à la communication et aux médias.</summary> </entry> <entry> <title>Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes d'enseignement général du lycée professionnel</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2018-12-20T10:11:50+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-d-enseignement-general-du-lycee-professionnel</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/emprise-de-l-information-documentation-dans-les-programmes-d-enseignement-general-du-lycee-professionnel" /> <summary>A la veille de la réforme des programmes d'enseignement général du lycée professionnel, il est intéressant de mesurer l'emprise de l'Information-Documentation dans les actuels contenus d'enseignement (2009-2010). Cela permettra d'établir des comparaisons avec les nouveaux programmes et, notamment, de vérifier la progression de la prise en compte institutionnelle des savoirs info-documentaires. Ces repérages ont également pour but de repérer les points d'entrée à l'expertise des professeur.es documentalistes et favoriser les pratiques de co-enseignement.</summary> </entry> <entry> <title>Auduc, ô désespoir ! Autorité informationnelle et désinformation au préjudice des professeur·e.s documentalistes</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2018-04-20T15:41:18+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/auduc-o-desespoir-autorite-informationnelle-et-desinformation-au-prejudice-des-professeur-e-s-documentalistes</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/auduc-o-desespoir-autorite-informationnelle-et-desinformation-au-prejudice-des-professeur-e-s-documentalistes" /> <summary>Qui oserait suspecter un éminent collègue, agrégé de philosophie, auteur d'une myriade d'ouvrages sur le système éducatif, de faire œuvre de négligences, voire de partialité au risque de désinformer ses lecteurs, dans la 10ème édition d'un guide publié par la non moins célèbre maison Hachette Éducation ? L'image des professeur·e.s documentalistes, dans le texte que nous avons repéré, en fait pourtant les frais et la profession peut mesurer le préjudice subi. Voici bien un cas de désinformation, volontaire ou non, d'autant plus grave et étonnant qu'il met en cause deux autorités informationnelles que sont l'auteur et son éditeur. De quoi reconsidérer également notre jugement sur la crédibilité que l'on devrait accorder à l'imprimé au regard du numérique. La notoriété, l'expertise et la publication sur papier sont-elles garantes de la fiabilité de l'information et un rempart contre la désinformation ? Certainement pas à coup sûr. C'est ce que cette analyse voudrait démontrer en faisant un « cas d'école » du chapitre que Jean-Louis Auduc consacre au CDI et à ses responsables enseignant.e.s dans « Le système éducatif français aujourd'hui : de la maternelle à la terminale », édition de 2017.</summary> </entry> <entry> <title>La circulaire de mission du 27 mars 2017 : En progrès, peut encore mieux faire…</title> <author><name>Françoise Chapron, maître de conférences honoraire</name></author> <updated>2018-03-26T20:42:43+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/la-circulaire-de-mission-du-27-mars-2017-en-progres-peut-encore-mieux-faire</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/la-circulaire-de-mission-du-27-mars-2017-en-progres-peut-encore-mieux-faire" /> <summary>Françoise Chapron est maître de conférences honoraire à l'ESPE de l'Université de Rouen, dans les 70ème et 71ème sections, et docteure en histoire contemporaine. Après 16 ans d’exercice comme documentaliste en collège, elle devient responsable de la filière Documentation à l’IUFM de Rouen de 1991 à 2011 et coordonnatrice du groupe national des formateurs IUFM documentation. Membre du jury externe du CAPES Documentation de 1995 à 2002, elle participe à l’ERTé "Culture informationnelle et curriculum documentaire" 2006-2011, elle coordonne avec Eric Delamotte la publication des actes du colloque international "L'éducation à la culture informationnelle" (Lille, 2008) parus en 2010. Adhérente de la Fadben depuis 1974, secrétaire générale depuis 1976 et Présidente de 1983 à 1986, elle reste associée à la réflexion professionnelle ensuite. Nous lui devons encore Les CDI des lycées et collèges : de l’imprimé au numérique (mise à jour en 2012), ouvrage de référence pour les collègues, les étudiants et les candidats au CAPES. Actuellement attachée scientifique de l’Institut Pierre Mendès France, elle vient de publier en 2016 Pierre Mendès France, la République en action. Nous remercions Françoise Chapron d'avoir accepté de répondre à nos questions et de nous faire partager sa réflexion sur la parution de la circulaire de mission des professeurs documentalistes. [NDLR : ce texte inédit a été rédigé à la rentrée 2017]</summary> </entry> <entry> <title>Une circulaire en trompe l’œil</title> <author><name>Christophe Mousset, professeur documentaliste</name></author> <updated>2017-10-28T18:15:16+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/une-circulaire-en-trompe-l-oeil</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/une-circulaire-en-trompe-l-oeil" /> <summary>Christophe Mousset est professeur documentaliste depuis 2011. Il exerce actuellement dans un collège en Charente-Maritime. Il a participé à la création du collectif Où est le prof-doc ? pour soutenir le mandat pédagogique des professeurs documentalistes. A la première rentrée scolaire de la nouvelle circulaire, il a accepté de répondre à nos questions.</summary> </entry> <entry> <title>Circulaire de mission des professeurs documentalistes : les différents regards possibles...</title> <author><name>Alexandre Serres, MCF</name></author> <updated>2017-06-20T09:59:49+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes-les-differents-regards-possibles</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes-les-differents-regards-possibles" /> <summary>Alexandre Serres est maître de conférences en Sciences de l’Information et de la Communication à l'Université Rennes 2 et co-responsable de l’URFIST de Rennes. Il est également membre fondateur et animateur du GRCDI (Groupe de recherche sur les cultures et la didactique de l'information). L'équipe des Trois couronnes a souhaité recueillir sa réflexion à propos de la nouvelle circulaire de mission des professeurs documentalistes.</summary> </entry> <entry> <title>Circulaire de missions : la double incertitude</title> <author><name>Gildas Dimier, professeur documentaliste</name></author> <updated>2017-05-22T21:24:32+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/circulaire-de-missions-la-double-incertitude</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/circulaire-de-missions-la-double-incertitude" /> <summary>Gildas Dimier est professeur documentaliste depuis 2004 et est actuellement en poste dans un collège REP de l'académie de Poitiers. Il est formateur PAF dans le cadre de la préparation au Capes interne et membre du Groupe de recherche sur les cultures et la didactique de l'information (GRCDI). Il est également le rédacteur en chef du site Cactus acide et le responsable éditorial de la revue Mediadoc publiée par l'APDEN. L'équipe des Trois couronnes lui a demandé son avis sur la nouvelle circulaire des professeurs documentalistes.</summary> </entry> <entry> <title>La notion d'URL : pourquoi la didactiser à l'heure de l'éducation aux médias et à l'information ?</title> <author><name>Yaëlle Yvinec, professeure documentaliste dans l'académie de Nantes</name></author> <updated>2017-05-11T08:37:41+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/la-notion-d-url-pourquoi-la-didactiser-a-l-heure-de-l-education-aux-medias-et-a-l-information</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/la-notion-d-url-pourquoi-la-didactiser-a-l-heure-de-l-education-aux-medias-et-a-l-information" /> <summary>Étudier l’adresse URL c’est en révéler de nombreuses dimensions à la fois théoriques, techniques et pratiques. Serait-il alors pertinent de lui accorder une véritable place dans les enseignements ? Cette étude, conduite dans le cadre d'un mémoire professionnel, a pour objectif de proposer une évaluation diagnostique de la place accordée à l’adresse l’URL dans l’enseignement secondaire au travers des programmes scolaires et de l’utilisation qui en est faite lors de la navigation par des élèves de collège, afin d’appréhender le bien fondé de sa potentielle didactisation à l’heure où l’information-documentation intègre l’EMI (Éducation aux Médias et à l’Information). Nous nous limiterons ici à présenter la problématique de cette étude et à livrer quelques unes de nos conclusions. Notons également que ce mémoire, soutenu en juin 2015, s’appuie sur des référentiels, des programmes et des lois antérieurs à la réforme du collège applicable à la rentrée 2016.</summary> </entry> <entry> <title>D’espoirs en désespoir, en attendant les moyens de ces missions</title> <author><name>Florian Reynaud, professeur documentaliste</name></author> <updated>2017-05-08T21:17:48+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/d-espoirs-en-desespoir-en-attendant-les-moyens-de-ces-missions</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/table-ronde/d-espoirs-en-desespoir-en-attendant-les-moyens-de-ces-missions" /> <summary>Florian Reynaud est professeur documentaliste depuis 2009 et est actuellement en poste en collège dans l'académie de Lyon. Docteur en Histoire et chercheur associé en Histoire au CRHQ de Caen, il a été président de l'APDEN de 2014 à 2016, actuellement chargé de mission pour le Bureau national pour le Wikinotions Info-Doc et l’IABD. Il est également rédacteur et webmaster du site Prof' doc' consacré aux réflexions sur la profession de professeur documentaliste et à la mutualisation de séquences pédagogiques relatives à l'enseignement de l'information et des médias, et développeur du logiciel InfodocLog. L'équipe des Trois couronnes a voulu savoir ce qu'il pensait de la nouvelle circulaire des professeurs documentalistes.</summary> </entry> <entry> <title>Enseigner l'Information-Documentation : un triple défi didactique pour le professeur documentaliste</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-05-04T16:51:18+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/enseigner-l-information-documentation-un-triple-defi-didactique-pour-le-professeur-documentaliste</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/enseigner-l-information-documentation-un-triple-defi-didactique-pour-le-professeur-documentaliste" /> <summary>Diaporama de la communication donnée le 3 mai 2017 à la journée professionnelle des professeurs documentalistes de l'académie de Rennes à l'invitation de l'APDEN Bretagne. La journée avait pour objet « contenus, missions, pratiques et identité(s) professionnelle(s) : professeur documentaliste, quel enseignement ? ». En introduction, j'ai interrogé la circulaire de mission du 28 mars 2017 pour analyser la manière dont elle présente le statut du professeur documentaliste, décrit ses modalités d'enseignement et donne à se représenter sa matière d'enseignement. Les raisons principales qui ont déterminé l'émergence de la didactique de l'Information-Documentation ont ensuite été exposées, avant de parcourir le chantier à poursuivre au travers de trois questions qui se posent au professeur documentaliste : que doit-il enseigner ? Comment peut-il s'appuyer sur ce que connaissent déjà les élèves ? Quelle stratégie pédagogique employer ?</summary> </entry> <entry> <title>Le niveau de formulation d'une notion</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-04-21T14:45:19+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/le-niveau-de-formulation-d-une-notion</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/le-niveau-de-formulation-d-une-notion" /> <summary>Si le professeur documentaliste sait bien, depuis quelques décennies déjà, comment formuler une capacité à atteindre et évaluer celle-ci à partir d'un référentiel de compétences, en revanche, il s'interroge souvent sur la manière dont il pourrait définir et rédiger un objectif de maîtrise de notion. Sur les fiches de préparation disponibles en ligne, on voit ainsi se cotoyer objectifs de type procédural (savoir faire, compétence) et liste de notions égrenées sans précision. Le concept de “niveau de formulation” est une réponse pertinente à cette question puisqu'il part justement de la nécessité de décrire les connaissances déclaratives. Ajoutons aussitôt qu'il permet non seulement de détailler avec une grande précision les constituants – ou caractéristiques – de la notion mais qu'il tient également compte des capacités d'intégration de l'élève. Le niveau de formualtion d'une notion à enseigner se matérialise ainsi sous la forme d'un énoncé, produit par l'élève mais anticipé par l'enseignant, énoncé qui correspond au seuil d’abstraction visé pour un niveau de scolarité donné, voire telle classe à tel moment de l'année et, in fine, pour chaque élève. Concept didactique apparu à la fin des années 1980, son appellation est tout d'abord variable, oscillant entre “niveau de complexité” (B.-M. Barth), “registre de conceptualisation” (M. Develay), ou encore “registre de formulation” (J.-P. Astolfi et M. Develay). Il se généralise progressivement sous la forme “niveau de formulation” (G. de Vecchi, 1990) que nous retenons ici. Il émerge en Information-Documentation en 2006 (Duplessis) et trouve aussitôt sa place dans les travaux précurseurs de l'APDEN (2007) portant sur l'identification et l'analyse des “savoirs scolaires en Information-Documentation”. A partir de cette parution dans la revue de l'association Mediadoc, le chantier se poursuit en ligne et donne naissance, notamment sous l'impulsion de Florian Reynaud, au Wikinotions (2010, 2013), site collaboratif où la quasi totalité des notions info-documentaires sont analysées sur ce modèle. A l'articulation des dimensions épistémologique (savoirs à enseigner), pédagogique (savoirs enseignés) et psychologique (savoirs appropriés), le concept de “niveau de formulation” se situe au coeur de l'approche orientée notion de l'enseignement-apprentissage de l'Information-Documentation. Pour cette raison, il gagnerait à être mieux perçu et mieux compris des enseignants documentalistes qui pourront en faire un objet de recherches, d'expérimentations et de mutualisations. Dans ce but, nous présentons ici, de manière synthétique, une définition en sept points de ce concept avant de proposer quelques principes pour l'élaboration des énoncés ainsi qu'une grille d'évaluation pour apprécier les productions des élèves.</summary> </entry> <entry> <title>Webfinder: le nez dans le moteur</title> <author><name>Julien Rousseau, professeur documentaliste dans l'Académie de Nantes</name></author> <updated>2017-04-17T20:01:24+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/webfinder-le-nez-dans-le-moteur</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/webfinder-le-nez-dans-le-moteur" /> <summary>Florian Reynaud présente et met à la disposition de tous sur son site « prof' doc' » un outil de simulation de moteur de recherche qu'il a lui même créé. Cet outil nous semble extrêmement intéressant et devrait séduire bon nombre de professeur.e.s documentalistes. C'est la raison pour laquelle nous lui consacrons cet article.</summary> </entry> <entry> <title>Les notions essentielles de l’Information-Documentation</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-04-17T18:10:46+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-notions-essentielles-de-l-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-notions-essentielles-de-l-information-documentation" /> <summary>Quelles sont les notions « essentielles » de l'Information-Documentation ? Cette question est souvent posée par les professeurs documentalistes pour qui le temps d'enseignement est compté et qui doivent opérer des choix difficiles dans l'étendue de leur programme. Connaître ces notions essentielles leur permettrait de cibler le « noyau dur » de la discipline, de faire le tri entre le nécessaire à acquérir et le secondaire. Le didacticien Michel Develay (1992) a proposé le terme de « concept intégrateur » pour désigner ces notions qui, « à la manière des poupées gigognes, emboîtent les poupées plus petites et constituent en quelque sorte les principes organisateurs, au niveau notionnel, d'une discipline enseignée ». Les concepts intégrateurs d'une discipline constituent, ajoute-t-il, sa trame organisatrice, laquelle permet de la structurer et de la mettre en cohérence. Le problème s'est posé pour les professeurs documentalistes dès le début des années 2000, alors qu'émergeait la didactique de l'Information-Documentation. L'enjeu est triple : au plan épistémologique tout d'abord, il s'agit de construire la matière didactique en structurant et en hiérarchisant les contenus qui la composent ; au plan pédagogique, il importe aux enseignants documentalistes de disposer d'une architecture solide pour organiser les situations d'enseignement-apprentissage et les progressions, notamment spiralaires ; au plan psychologique, enfin et surtout, il est urgent d'articuler les constructions issues de la transposition didactique aux capacités cognitives des élèves pour connaître les conditions de la meilleure appropriation possible. Différents chercheurs, dans un cadre professionnel ou universitaire et depuis presque deux décennies maintenant, se sont essayés à définir ces « notions noyaux » pour l'Information-Documentation. Ce sont ces propositions qui sont ici listées, de la manière la plus synthétique possible et en respectant l'ordre chronologique de leur publication, dans l'espoir de pouvoir révéler des évolutions mais également des constantes.</summary> </entry> <entry> <title>Typologie des objectifs mobilisés dans les fiches de préparation</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-04-16T17:34:55+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/typologie-des-objectifs-mobilises-dans-les-fiches-de-preparation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/typologie-des-objectifs-mobilises-dans-les-fiches-de-preparation" /> <summary>Il est fréquent de trouver dans les fiches de préparation déposées en ligne par les professeurs documentalistes une profusion d'énoncés pédagogiques. Certaines de ces fiches présentent en effet jusqu'à plusieurs dizaines d'objectifs, si bien que l'on s'étonne de la possibilité réelle de les atteindre dans le temps indiqué. Ils sont souvent regroupés en différentes rubriques plutôt hétéroclites sans que l'on en comprenne bien l'intérêt. Il règne pour le moins une certaine confusion à propos de ces énoncés qui, à l'analyse, n'ont ni le même but ni la même fonction, bien qu'ils soient estampillés du même mot « objectif ». Afin d'y voir plus clair, nous proposons une typologie des objectifs utilisés en Information-Documentation. Les quatre types suivants sont distingués à partir de leur but et sont illustrés d'exemples tirés de fiches repérées sur le web et actualisés.</summary> </entry> <entry> <title>Les types de connaissance : table de correspondance des terminologies</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-04-16T17:28:33+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-types-de-connaissance-table-de-correspondance-des-terminologies</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-types-de-connaissance-table-de-correspondance-des-terminologies" /> <summary>Les auteurs des publications pédagogiques utilisent des expressions et des formules diversifiées pour exprimer les différents types de connaissance à mobiliser par les élèves dans les situations d'apprentissage qu'ils décrivent ou qu'ils proposent. Cette diversité a de quoi désorienter le lecteur à la recherche de repères. Il croit alors avoir affaire à une nouvelle carte quand il ne s'agit bien souvent que d'une reformulation originale de la triade classique savoir, savoir faire, savoir être. Dans ce cas, une table des correspondances peut s'avérer utile pour apprendre à retrouver la structure fondamentale de bien des réflexions sur l'apprentissage. Nous prendrons pour exemples des cas d'auteurs s'intéressant à l'Information-Documentation.</summary> </entry> <entry> <title>Des buts aux objectifs en Information-Documentation</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-04-15T22:56:41+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/des-buts-aux-objectifs-en-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/des-buts-aux-objectifs-en-information-documentation" /> <summary>L'Information-Documentation, matière disciplinaire aujourd'hui reconnue, concourt à rejoindre les finalités de l’École et s'organise à partir de buts et d'objectifs d'apprentissage qu'il importe de préciser afin de structurer la matière, de préciser les orientations, et d'en clarifier les enjeux. Après avoir rappelé la genèse de l'élaboration des buts de l'Information-Documentation qui a conduit à la proposition du GRCDI en 2010 et à son développement par l'APDEN en 2014, nous proposons de mettre en correspondance ces buts avec des énoncés d'objectifs opératoires repérés dans deux bases.</summary> </entry> <entry> <title>Du « bon fonctionnement » de la circulaire de missions des professeurs documentalistes</title> <author><name>Pascal Duplessis ; Dessins de Daz.</name></author> <updated>2017-04-12T22:14:57+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/du-bon-fonctionnement-de-la-circulaire-de-missions-des-professeurs-documentalistes</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/du-bon-fonctionnement-de-la-circulaire-de-missions-des-professeurs-documentalistes" /> <summary>La circulaire de missions du 28 mars 2017 est donc la troisième de ce nom à préciser le rôle et le statut du professeur documentaliste. Quarante ans tout juste après la première (1977) et trente et un ans après la seconde (1986) qui se trouve en conséquence abrogée, cette circulaire, pour le moins attendue par la profession, se présente comme la nécessaire actualisation de ses missions. De fait, un retard important s'était accumulé qui nuisait à la lisibilité de l'identité professionnelle du professeur documentaliste et à la portée de son action. Sur le plan statutaire, le CAPES de Documentation qui a fait du professeur documentaliste un certifié de Documentation est à présent acté. De même est attestée, en tout premier lieu, la référence à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. La circulaire est ainsi présentée comme découlant de cet arrêté et devant servir à le préciser. En conséquence, sur le plan symbolique cette fois, l'appellation « professeur documentaliste » - sans trait d'union – est clairement affirmée et affichée, ce qui ne peut que renforcer l'identité et l'action pédagogiques des intéressés. Sur le plan pragmatique enfin, l'actualisation opérée prend pour appui la nécessité de faire acquérir aux élèves une culture informationnelle et l'adaptation à l'évolution des pratiques en matière de communication et d'usages numériques. Enfin, le texte prend acte du fait, trop longtemps tu ou dénié, que les professeurs documentalistes témoignent d'une réelle pratique d'enseignement. Connaissant l'intensité des débats qui ont précédé cette cinquième tentative d'écriture de la circulaire, il est évident que celle-ci ne peut qu'être lue avec circonspection. Ce qui intéresse en effet les acteurs est de mesurer les avancées ou les reculs apportés par le texte, et de savoir si ce nouveau mandat va pouvoir les aider dans leur exercice ou bien au contraire les gêner. Pour apporter un éclairage sur ces questions, nous proposons une lecture de la circulaire du 28 mars à partir des quatre piliers qui nous apparaissent soutenir tout l'édifice : le statut du professeur documentaliste, la vocation du CDI, la nature de la matière d'enseignement et la place de la politique documentaire. ------------------------- **Sommaire** **1- Le professeur documentaliste, un enseignant sous conditions** - . Enseignement...- . … et flexibilité- . Le professeur documentaliste et les (vrais) enseignants- . « Le professeur documentaliste *peut* exercer des heures d'enseignement ».- . Le « *bon* fonctionnement du CDI » **2- Le CDI : un espace, deux fonctions complémentaires mais exclusives** - . Exit le 3C ?- . Le CDI comme lieu dédié à la formation- . « Lieu de formation » et « bon fonctionnement », des injonctions contradictoires **3- L'Information-Documentation, une matière disciplinaire enfin reconnue mais peu consistante** - . « Ils forment tous les élèves à l'information documentation »- . Information-Documentation et EMI : deux champs distincts - . Modalités et objets de l'Information-Documentation- . La relance de la didactique de l'Information-Documentation ? **4- La politique documentaire, une fonction détournée** - . La politique documentaire, un concept exogène- . Une contradiction importante entre l'arrêté et la circulaire à propos de la politique documentaire **Conclusion** : lecture contre lecture, a-t-on avancé ?</summary> </entry> <entry> <title>Les trois matrices disciplinaires de l'Information-Documentation</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-03-12T21:40:02+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/les-trois-matrices-disciplinaires-de-l-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/didactique-information/les-trois-matrices-disciplinaires-de-l-information-documentation" /> <summary>Si les professeurs documentalistes s'accordent pour la plupart à désigner l'Information-Documentation comme étant la matière qu'ils enseignent, celle-ci souffre encore d'un manque de définition et de visibilité. Le fait qu'elle n'ait pas été institutionnalisée jusqu'à aujourd'hui peut expliquer en partie cette indétermination, avec, pour incidence, sa non (re)connaissance par les équipes pédagogique, éducative et administrative. Un effet direct est l'absence de cadre pédagogique pérenne, ne serait-ce qu'en terme de volume horaire dédié dans l'emploi du temps des classes, qui a pour conséquence de freiner, voire d'empêcher son développement didactique. A l'inverse, il est aussi possible de considérer que cette méconnaissance est le simple produit d'un état d'inachèvement épistémologique de l'Information-Documentation. Insuffisamment structurée, incomplète dans la définition de ses buts, de ses références et de son modèle pédagogique, elle apparaît toujours comme « en travaux », « en chantier » et peine à se composer – à défaut d'être instituée – en matière, voire en discipline, véritablement et potentiellement enseignable. L'irruption de l'EMI, depuis 2013, marque certainement un moment de vérité pour l'Information-Documentation. Face à une « éducation à » faiblement constituée sur les plans didactique et épistémologique, mais en revanche fortement instituée, comment peut-elle désormais se présenter, s'organiser, se structurer ? Le concept didactique de « matrice disciplinaire », en ce qu'il oblige à clarifier les moyens et les buts, pourrait peut-être nous aider à faire le point sur cette question et contribuer ainsi à affermir la matière Information-Documentation.</summary> </entry> <entry> <title>Les invariants de la fiche d'activité(s)</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-03-05T20:32:09+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-invariants-de-la-fiche-d-activite-s</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-invariants-de-la-fiche-d-activite-s" /> <summary>L'incontournable fiche d'activité se retrouve au centre de la grande majorité des séances pédagogiques. Elle médiatise les rapports entre l'enseignant.e (ses attentes), l'élève (son travail) et les connaissances à construire, au travers des activités et des interactions qui composent la séance. Objet perpétuel de recherche d'efficacité, la fiche évolue au rythme des expérimentations dans les classes et de sa circulation entre les collègues. Et si elle porte souvent l'empreinte personnelle de son auteur.e, il n'en reste pas moins qu'elle représente un outil didactique particulier, bien reconnaissable en ce qu'elle comprend des éléments invariables qui ont pour fonction de faciliter le travail de l'élève, sa progression dans l'apprentissage et l'évaluation de celui-ci.</summary> </entry> <entry> <title>La troisième version du projet de circulaire de mission des professeurs documentalistes : des contradictions de fond</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-01-25T01:41:46+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/la-troisieme-version-du-projet-de-circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes-des-contradictions-de-fond</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/la-troisieme-version-du-projet-de-circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes-des-contradictions-de-fond" /> <summary>Comme il l'avait fait à la veille du dernier groupe de travail en novembre dernier, le syndicat SNES diffuse la dernière mouture du projet de circulaire de mission et invite la profession à réagir. Une fois de plus, le texte a été adressé aux participants à la table ronde seulement quelques jours auparavant, rendant de fait la concertation et la réflexion difficiles, voire impossibles. Cela étant, il est important que la profession lise avec la plus grande attention cette troisième version, compte-tenu du calendrier électoral qui pourrait inviter le Ministère à précipiter les choses. Nous observons pour notre part que de nombreuses modifications ont été apportées au texte par endroits, alors que d'autres sont restées identiques. Les retouches témoignent d'une écoute attentive des réactions de la profession, tandis que des passages, pourtant vivement critiqués, n'ont pas évolué. Nous nous proposons de relever d'un côté les plus grandes avancées et de l'autre les blocages importants qui persistent encore.</summary> </entry> <entry> <title>Des finalités de l'Ecole aux buts de l'Information-Documentation</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2017-01-23T22:38:52+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/des-finalites-de-l-ecole-aux-buts-de-l-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/des-finalites-de-l-ecole-aux-buts-de-l-information-documentation" /> <summary>Tous les programmes, référentiels, dispositifs, « éducations à » et parcours s'inscrivent naturellement dans les finalités du système éducatif, telles que les définit le code de l'éducation : instruire, éduquer, insérer socialement et professionnellement. Du point de vue taxonomique, ces finalités se déclinent, pour chaque discipline, en buts, puis en objectifs généraux et spécifiques. L'Information-Documentation joue également sa partition lorsqu'elle permet à chaque élève d'apprendre par l'information, de s'acculturer à l'information, au document et aux médias, mais également lorsqu'elle favorise son développement personnel, participe à la construction des compétences normatives, conforte ses attitudes citoyennes et lui permet de tracer son parcours d'orientation.</summary> </entry> <entry> <title>La fiche élève : un exemple d'outil didactique</title> <author><name>Bettina Driat-Plichard, professeure documentaliste</name></author> <updated>2016-11-24T23:05:38+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/la-fiche-eleve-un-exemple-d-outil-didactique</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/la-fiche-eleve-un-exemple-d-outil-didactique" /> <summary>Outil didactique indispensable le plus souvent créé par le professeur documentaliste en appui de son enseignement, la fiche élève revêt plusieurs formes. Qu’elle soit sous format papier ou numérique, simple guide facilitateur ou véritable matériau d’étude, la fiche élève possède plusieurs fonctionnalités que nous présenterons ci-après. Quel rôle (pratique et symbolique) revêt cette fiche dans le déroulé d’une séquence ? Quelles sont les tâches ou activités proposées, quel déroulé, et pour quel(s) objectif(s) vis-à-vis de l’élève ? Enfin, quel devenir pour ce document ? A travers une typologie des outils didactiques dressée en 2015 par Pascal Duplessis sur un corpus constitué d’une centaine de productions professionnelles, nous réfléchirons sur le rôle et l’importance de la fiche élève dans l’enseignement de l’Information-Documentation, à travers les nombreuses situations dans lesquelles elle s’inscrit aujourd’hui (cours « info-doc », EMI, enseignements transversaux, interdisciplinarité) ainsi que son devenir. Une réflexion sur l’ergonomie de cet outil didactique étoffera notre propos.</summary> </entry> <entry> <title>Fiche-élève, fiche pédagogique en information-documentation : des outils didactiques pour enseigner et pour apprendre</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2016-11-21T22:17:09+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/fiche-eleve-fiche-pedagogique-en-information-documentation</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/fiche-eleve-fiche-pedagogique-en-information-documentation" /> <summary>La majorité des professeur.e.s documentalistes, dans leurs cours, utilisent des documents pour préparer la séance (enseignement) et pour aider les élèves à réaliser les activités proposées (apprentissage). Ces outils didactiques, qu'ils soient tirés de l'existant ou bien construits par l'enseignant pour accompagner telle activité et servir tel objectif, recouvrent des fonctions bien spécifiques qui renseignent sur nos pratiques pédagogiques. Fiche-élève et fiche de préparation sont les exemples les plus connus, mais derrière ces prototypes se cachent des intentions très diversifiées qu'il peut être intéressant de catégoriser et de définir, à la fois pour prendre la mesure de la richesse de ces pratiques et, pourquoi pas, pour les faire évoluer.</summary> </entry> <entry> <title>Mon avis sur le projet n°2 de circulaire de mission des professeurs documentalistes</title> <author><name></name></author> <updated>2016-11-15T05:56:40+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/mon-avis-sur-le-projet-ndeg2-de-circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/mon-avis-sur-le-projet-ndeg2-de-circulaire-de-mission-des-professeurs-documentalistes" /> <summary>A la veille de la troisième rencontre du groupe de travail ministériel sur le projet de circulaire de mission des professeurs documentaliste, le SNES-FSU rend publique la version 2 du projet. Le syndicat nous propose de donner notre avis. Bien que les délais soient on ne peut plus courts, il ne faudrait pas que la profession laisse passer cette occasion à un moment sans doute charnière du projet. Nous proposons ici une méthode pour analyser le texte et participer au débat.</summary> </entry> <entry> <title>Projet de circulaire de mission : quand l'expérience nourrit la vigilance</title> <author><name>Pascal Duplessis</name></author> <updated>2016-11-13T14:49:23+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/projet-de-circulaire-de-mission-quand-l-experience-nourrit-la-vigilance</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/identite-professionnelle/projet-de-circulaire-de-mission-quand-l-experience-nourrit-la-vigilance" /> <summary>Le travail sur la circulaire de mission des professeurs documentalistes initié par la DGESCO se poursuit, réunissant représentants de l’administration et représentants des organisations syndicales. Un deuxième projet de circulaire est soumis aux participants comme base de travail pour la troisième réunion prévue pour le 16 novembre prochain, qui précise les orientations suivies et la terminologie employée. A ce stade, nous proposons aux participants de ce groupe de travail d'être attentifs aux trois questions suivantes : la présentation des axes de mission, la prévalence d'un axe particulier, les rôles et place du professeur documentaliste.</summary> </entry> <entry> <title>L'année 2015-2016 selon DAZ. : l'actualité en 12 dessins</title> <author><name>Daz. et Pascal Duplessis</name></author> <updated>2016-07-03T15:21:58+00:00</updated> <id>http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/l-annee-2015-2016-selon-daz-l-actualite-en-12-dessins</id> <link rel="alternate" href="http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/actu/l-annee-2015-2016-selon-daz-l-actualite-en-12-dessins" /> <summary>Depuis maintenant un an, la dessinatrice DAZ. suit l'actualité des professeurs documentalistes avec des caricatures mordantes et vives en couleurs. Pour clore cette fin d'année scolaire, qui aura été marquée par une cascade de désillusions pour la profession, nous avons demandé à l'auteure de choisir un dessin par mois, histoire de ne pas oublier...</summary> </entry> </feed> 
